關(guān)于小學(xué)語文應(yīng)用情景化教學(xué)方法的研究

徐永泉

【摘 要】 隨著小學(xué)語文課程改革的深入，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)活動中，應(yīng)用情景化教學(xué)方法，有助于調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。本文結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，主要探討了情景化教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 情景化教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

引言：小學(xué)語文課堂中的情景化教學(xué)法，就是在語文教師的引導(dǎo)和組織之下，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以學(xué)生為主體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，使學(xué)生自覺融入到其中，并通過參與課堂活動，掌握語文知識和學(xué)習(xí)方法，提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語文情景化課堂的構(gòu)建要注意教學(xué)內(nèi)容的選擇、情景課堂的構(gòu)建、情感的投入、師生、生生之間的互動等工作，教師要把握好課堂節(jié)奏，使學(xué)生能夠融入到情景化課堂之中。

一、 教學(xué)內(nèi)容的選擇

情景化教學(xué)方法雖然是一種有效的教學(xué)模式，但并非所有的教學(xué)內(nèi)容都能夠適用情景化教學(xué)法，因此小學(xué)語文教師在應(yīng)用情景化教學(xué)法時，要注意根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇適合開展情景化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，語文教師要先了解教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，知道教學(xué)目標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求去研究教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，從教學(xué)內(nèi)容中選擇貼進(jìn)于學(xué)生生活，能夠調(diào)動起學(xué)生興趣和積極性的內(nèi)容。并將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，通過教學(xué)內(nèi)容的情景化處理，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和探究，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求。如選擇《開國大典》一課為教學(xué)內(nèi)容時，本課的教學(xué)目標(biāo)為了解開國大典的經(jīng)過，認(rèn)識到中華人民共和國成立的偉大意義，并掌握本課的生字詞。圍繞該教學(xué)目標(biāo)，語文教師可搜集與《開國大典》相關(guān)的圖片、視頻、文字材料等內(nèi)容，在課堂教學(xué)時展示給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對開國大典的盛況有一個直觀的認(rèn)識，進(jìn)而體會開國大典的偉大意義，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容的統(tǒng)一。

二、 課堂教學(xué)情景的有效構(gòu)建

2.1 發(fā)揮教師的引導(dǎo)和組織作用

語文教師是課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，在構(gòu)建情景化課堂教學(xué)活動時，要發(fā)揮著語文教師的引導(dǎo)和組織作用。首先語文教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)實現(xiàn)情景化課堂的構(gòu)建。其次在情景化課堂教學(xué)活動中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，語文教師要對整個課堂節(jié)奏有一個整體的把握，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，實時的調(diào)整課堂，使學(xué)生能夠參與到課堂活動中來。最后教師要注意到本班學(xué)生的個體差異性，在創(chuàng)設(shè)情景時，應(yīng)盡可能的貼近學(xué)生生活實際，若展示的是學(xué)生從未見過的事物，要通過圖片或視頻讓學(xué)生對事物有所了解。如在學(xué)習(xí)《綠油油的爬山虎》一課時，教師便可以向?qū)W生展示爬山虎的圖片，讓學(xué)生對爬山虎有一個基本的認(rèn)識，進(jìn)而為理解本課內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

2.2 發(fā)揮好學(xué)生的主體作用

學(xué)生是課堂活動的主體，一切教學(xué)活動的開展都應(yīng)圍繞學(xué)生的實際情況進(jìn)行。在情景化課堂活動中，教師要注意發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。首先教師要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，小學(xué)生受年齡階段和身心發(fā)展的限制，在情感和能力上有著較大的差異。語文教師要從本班學(xué)生的情感和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計出能夠讓學(xué)生接受的情景課堂。語文教師要認(rèn)識到若不能夠從學(xué)生實際出發(fā)，或是超出了學(xué)生的實際水平，即使情景課堂設(shè)計的再完美，也是無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的。其次在課堂教學(xué)活動中，語文教師要讓尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，即讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生分角色扮演、小組討論、話劇等形式參與到情景化課堂活動，主動去探究本課的內(nèi)容。如在《小英雄雨來》一課中，可以讓學(xué)生扮演雨來、雨來媽媽、雨來爸爸、日本鬼子等角色，借助多媒體平臺構(gòu)建出雨來與日本鬼子斗智斗勇的情景。然后讓學(xué)生以小組討論的方式，對雨來的事跡進(jìn)行評價。進(jìn)而讓學(xué)生從中體會到小英雄雨來的英勇事跡，對雨來這一人物形象就更加清晰了。

2.3 選擇合適的情景表現(xiàn)形式

在小學(xué)語文的課堂上應(yīng)用情景化教學(xué)發(fā)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的情景表現(xiàn)形式。可以選用的情景表現(xiàn)形式有情景劇、游戲、朗讀等，其中情景劇是按照教材內(nèi)容的情節(jié)，讓學(xué)生扮演其中的角色，通過學(xué)生的表演，讓全體學(xué)生參與到課堂活動中，進(jìn)而理解教材內(nèi)容的一種方式。如在《將相和》一課上，讓學(xué)生扮演藺相如和廉頗，通過營造藺相如和廉頗的沖突與廉頗的負(fù)荊請罪場景，讓學(xué)生理解將相和的含義。朗讀則是有感情的朗讀，教師可讓學(xué)生有感情的朗讀課本，將情感投入到其中，以主人公的視角去朗讀教材內(nèi)容。學(xué)生在有感情朗讀課本時，會與課本中的主人公產(chǎn)生情感上的共鳴，產(chǎn)生情感上的體會。如《狼牙山五壯士》一課中，讓學(xué)生朗讀本課，可以感受出五壯士的英勇事跡，在腦海出浮現(xiàn)出五壯士英勇戰(zhàn)斗及壯烈跳崖的場景，產(chǎn)生對英雄人物的敬佩之情。游戲則是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，營造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生參與到課堂活動中。該情景形式主要是將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組討論、逐一發(fā)言的方式，將自己對教材內(nèi)容的理解表述出來，由其他學(xué)生進(jìn)行評價，通過多角度的討論，最后得出知識的一種方式。

結(jié)語：在小學(xué)語文課堂上應(yīng)用情景化教學(xué)法，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的情景表現(xiàn)形式。在選擇情景表現(xiàn)形式時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本班學(xué)生的情感與認(rèn)知水平，有針對性的選擇，進(jìn)而構(gòu)建高效的情景化教學(xué)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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