淺析初中生詩歌學習興趣的培養(yǎng)

劉婉莎

【摘要】詩歌是先人文豪為我們留下的寶貴財富，是文化世界的精髓。學習詩歌對初中生多方面的能力培養(yǎng)是至關(guān)重要的。然而，當前初中語文的詩歌教學中還存在著教師對詩歌教學不規(guī)范、教學流程刻板單一、學生對詩歌學習缺乏興趣等多種問題。本文通過對初中語文詩歌教學中存在的一系列問題進行簡單的分析總結(jié)，并對培養(yǎng)初中生詩歌學習興趣提出建議，旨在提高初中生對詩歌學習的興趣。

【關(guān)鍵詞】初中語文；詩歌教學；學習興趣

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

我國古代偉大的教育家孔子在《論語》中曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從這句話可以看出，興趣是最好的老師。詩歌中所包含的美感是很有魅力的，但是現(xiàn)在大多數(shù)的初中生覺得學習詩歌枯燥無味，難于理解，這雖然與學生的學習態(tài)度有關(guān)，但很大程度也與教師的教學方式和教學水平相關(guān)。面對詩歌教學中遇到的諸多困境，我圍繞教學策略及激發(fā)學生學習古代及現(xiàn)當代詩歌興趣的問題等，進行了逐一探究。

一、要指導學生正確朗讀

古語說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@句話點明了詩歌教學中朗讀的重要性。這里所提到的朗讀并不是放任學生漫無目的地去讀，而是在教師的指導下細細品讀，讀出詩歌的真正韻味。卜迦丘說過：“詩人們在他們的作品里都運用最深刻的思想，這種思想就好比果殼里隱藏著果肉，而他們所用的美妙的語言就好比果皮和樹葉?！边@句話告訴我們，只有反復地朗讀詩歌，才能讀出詩歌中蘊藏的深意與作者的情感態(tài)度。那么，到底怎樣的朗讀方式才是最正確的呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

教師或者學生進行示范朗讀，其他同學認真聽讀，結(jié)合詩歌創(chuàng)作背景展開豐富的想象，進而感受詩歌所表達的意境。例如在學習《飲酒》這首詩時，通過教師的范讀，學生可以領(lǐng)悟到心遠地自偏的豁達心境，體會詩人陶淵明筆下“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適自得。仿佛看到了山間天高云淡，詩人與飛鳥為伴的壯闊圖景，進一步深入作者“此中有真意，欲辨已忘言”的欲言又止情感。又如朗讀《茅屋為秋風所破歌》時，教師可以讓學生充分感悟作者“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的博愛救世的悲憫之情。

指導學生正確把握詩歌朗讀中的語速語調(diào)、抑揚頓挫、重音輕讀等問題。例如教學七年級下冊普希金的《假如生活欺騙了你》一詩時，教師可以先讓學生自行朗讀，然后教師范讀，讓學生進一步感受詩歌中的重音強調(diào)在哪里。哪些地方需要情緒飽滿的重讀，哪些地方又需要舒緩溫和的輕讀，這些可以通過教師與學生的輪流朗讀體現(xiàn)出來。還需要強調(diào)的就是詩歌中的平仄轉(zhuǎn)折，抑揚頓挫，教師可以找?guī)讉€讀得好的學生給大家做示范，這樣既能增加學生的自信心，又能激起學生的學習興趣。

采取分小組朗讀、學生自讀、全班齊讀的方式，加強學生內(nèi)部團結(jié)協(xié)作的能力，活躍課堂氣氛。例如在教學七年級下冊弗羅斯特的《未選擇的路》時，第一節(jié)詩可以采取分小組朗讀的形式，第二、三節(jié)詩可以采取學生自讀的形式，最后一節(jié)詩可以采取全班齊讀的形式。這樣分成幾個層次的朗讀方法，既讓學生深切感受到詩歌中豐富的情感，又增加了詩歌教學的樂趣。

二、興趣引路法

（一）運用興趣引入法

如果剛開始上課就能吸引學生的注意，那么接下來的課堂教學就容易多了。如何能夠真正挖掘出學生的興趣，讓整堂課吸引學生的眼球呢？我認為可以利用以下幾種方式：

1.課前收集相關(guān)資料，根據(jù)詩歌背景介紹一些民間傳說、奇聞軼事，充分調(diào)動學生的學習興趣。

2.利用情境導入法。僅僅通過傳統(tǒng)的講授方式是無法真正調(diào)動學生興趣的，但是如果能在講課前預先播放一些與本節(jié)課學習內(nèi)容相關(guān)的音頻或者小視頻，便能迅速讓課堂氛圍活躍起來，進而讓每個學生能參與到課堂討論中。

3.精心設(shè)計導入語。教材中晦澀難懂的詩歌語言并不適合直接講給學生聽，這容易讓學生產(chǎn)生厭學心理。教師需要做大量精心的課前準備，用自己豐富通俗的語言去感染學生，深入淺出地去引導學生，讓學生既能有一個清晰明了的認識，又能沉浸其中。

（二）抓住興趣點

在教學過程中，掌握學生的興趣點是非常重要的。對于一些抒發(fā)強烈情感的詩歌，可以抓住最能體現(xiàn)詩人態(tài)度情感的重點語句，讓學生細細品讀，而不是直接告知詩歌的主旨，進行枯燥乏味的應試教學。

三、運用語文綜合性教學模式

在課堂上，教師可以進行多元化的詩歌教學內(nèi)容，增加教學的趣味性，比如一些寫人敘事的詩歌，教師就可以分角色讓學生演成小品或者情景故事，既增加了詩歌教學的樂趣，又讓學生在“演”的過程中輕松地了解到詩歌的背景和內(nèi)容。比起教師一味單一地講解要更加淺顯易懂，印象深刻。或者還可以將學生分成學習小組，大家一起討論，在課上大家一起討論，按照小組發(fā)表研究成果。這樣不僅每個人都能參與到教學中來，發(fā)揮各自的作用，還能查缺補漏，及時發(fā)現(xiàn)自身在詩歌學習中的不足，提高自主學習能力。

課內(nèi)與課外實踐活動相結(jié)合能很好地激發(fā)學生的學習興趣。到學校圖書館或通過網(wǎng)絡(luò)查詢等方式，搜集有關(guān)作者的生平材料以及當時與作品有關(guān)的習俗資料，學生之間相互協(xié)調(diào)合作，這樣既培養(yǎng)了學生與他人的合作意識，又提高了學生進行知識整合的能力，讓學生在自主與合作中體驗到學習的樂趣，并拉近了和詩歌、作品之間的距離，從而讓詩歌在學生心中不再晦澀難懂，為學習古詩也奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、關(guān)注學法指導，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力

現(xiàn)代詩歌教學往往過分注重應試教育，大部分采取教師直接講授的形式，導致一些學生還沒有理解詩句的意思，就被強制要求記憶詩歌的中心主旨，或者干脆直接分析詩中所表達的情感思想。這樣盲目地學習詩歌不僅不會打下良好的基礎(chǔ)，還會讓學生徹底失去學習的興趣。很多教師還直接讓學生背誦講示文稿，造成惡性循環(huán)。因此，把課堂更多地交還給學生才是長久之計，讓學生學會自主學習，找到自己的不足并加以改進。

首先要解決詩歌語言帶給學生的障礙。詩句的現(xiàn)代翻譯是古詩學習的一個重要內(nèi)容，在教學中教師應注意保護學生學習的主動性，不是直接將詩句的翻譯方法告訴學生，而是通過引導的方式間接傳授給學生。在古詩用語中往往會省略一些內(nèi)容，在現(xiàn)代翻譯中要補充出來，不能不譯或者直接省略。古語中的一些漢字古今意義沒有區(qū)別，那么現(xiàn)代翻譯時直接可以保留，但是一些古今字意區(qū)別較大的字詞要換為現(xiàn)代漢語。這些方法鼓勵學生自主進行學習，教師不再占據(jù)學生的主體地位，而是在學生學習過程中給予適當?shù)闹笇?，并為學生總結(jié)合適的學習方法，以達到“授之以漁”的目的。

為了提高詩歌學習的效率，我們可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來進行課堂的整合。一方面，通過課件展示與所學詩歌內(nèi)容相互配合的畫面，既豐富了詩歌帶給人的完美審美體驗，又達到了讓學生積累詩詞的目的。另一方面，我們在教學中可配一些音樂。人們對音樂有著天然的共鳴感。在古詩教學過程中，我們可以根據(jù)詩歌的感情基調(diào)，搭配一些與之相適應的音樂，在學生誦讀過程中配合教學，讓音樂的旋律與學生的心弦相互觸碰，喚醒學生內(nèi)心深處的情感記憶，體會作者的思想感情。

五、鼓勵學生展開豐富想象，揣摩詩歌描繪的意境

詩歌通過意象表達作者的情感。而這些意象又是通過語言進行再現(xiàn)的，這為學習古詩創(chuàng)造了想象的機會。在教學中，教師要積極引導學生展開豐富的聯(lián)想，想象詩歌中所描繪的畫面與意境，這不僅可以為詩歌主旨潤色，又可以讓學生在想象中結(jié)合自己的親身經(jīng)歷去體會作者的情感。如在教學古詩《觀滄海》時，教師可以引導學生展開大膽的想象，想象當時波濤洶涌的滄海；怪石嶙峋的山島；百草豐茂的樹木。仿佛感受到了秋風蕭瑟的寂寥孤寂，深刻體會作者想要建功立業(yè)的雄心壯志。并組織學生對想象的內(nèi)容進行整合，同時還鼓勵學生將聯(lián)想到的內(nèi)容用繪畫的形式表現(xiàn)出來。在學生爭先恐后的交流中，較為有效地剖析出當時大環(huán)境下曹操想要成就一番偉業(yè)的野心，并全面體驗了作者借景來抒發(fā)的強烈情感，完成了體會作者感情的教學任務。

教師還可以組織學生開展創(chuàng)作詩歌的活動。經(jīng)過一段時間的詩歌學習，在學生初步熟悉詩歌寫法后，教師可以適當?shù)刂笇г姼鑼懽鳎懙幂^好的詩歌在全班同學面前展示，或向校報刊物推薦發(fā)表。通過這一系列的形式，學生會全身心地投入到學習詩歌的熱情中去。

六、挖掘詩歌趣味，營造詩意課堂

大教育家夸美紐斯說過：“高級的事物可以由低級的事物去代表，不在眼前的可以由處在眼前的去代表，看不見的可以由看得見的去代表?！庇纱丝梢?，多媒體技術(shù)在詩歌教學中的重要性。利用多媒體教學可以增加教學的效率和趣味性，同樣的，利用到詩歌教學中也可以達到很好的效果。例如在教學《天凈沙·秋思》時，可以在課件上播放詩詞中描繪的“枯藤老樹昏鴉”的場景，配上一段寂靜哀婉的音樂，把學生帶入到詩中的場景中，直觀地體會出“斷腸人在天涯”的寂寥落寞。再如在學習王維的《使至塞上》這首詩時，教師可以放幾張詩中所描寫的景物圖片，使學生能更好地感受到大漠雄奇壯麗的景象。

學習詩歌的魅力就在于感受作品中的意境和物象，進而獲得更好的審美體驗，達到心靈的共鳴。聯(lián)系現(xiàn)當代詩歌教學的實際，引導學生進入詩歌的情與景，感悟詩歌中蘊含的“美”和“意”，使學生有“身臨其境”的感覺，這樣才能達到教學的目的。在詩歌教學中，教師要以意象為切入點，引導學生深入詩歌的情感深處，仿佛自己置身詩中復雜多變的意境中，這樣，學生才能體會詩歌的意蘊美，才能觸發(fā)學生對詩歌的興趣。

（一）要注重把握詩歌背景與學生自身體驗相關(guān)的聯(lián)系

詩歌背景所蘊含的內(nèi)容是多方面的，學生體驗主要是生活體驗、情感體驗和情境體驗。可以讓學生聯(lián)系自己的生活實際，結(jié)合詩歌中所描寫的情境，真正走入作者的內(nèi)心世界，感知復雜多變的情感。

（二）引導學生創(chuàng)新形式，呈現(xiàn)詩歌故事之美

可以運用基礎(chǔ)的講故事的方式，或者一些具體的畫面，給學生親切自然的感覺，讓學生不再畏懼詩歌，全心投入到詩歌學習中去。比如有學生用生動的語言肢體表現(xiàn)毛澤東獨立寒秋時的精神風貌；有學生用簡筆畫的形式再現(xiàn)《觀滄海》中壯麗波濤的景象；還有學生把《雨巷》改編成小故事等等，這些是對詩歌進行的再創(chuàng)造。

（三）激發(fā)學生動手能力，鼓勵自主創(chuàng)造能力

教師可以帶領(lǐng)學生進行手工制作，結(jié)合詩歌中的主要人物及意象，進行一些基礎(chǔ)的周邊創(chuàng)作，激發(fā)學生的興趣，還可以采取小組合作的模式，既加強了團隊協(xié)作能力，又能讓學生更直觀地理解詩歌所蘊含的意義。通過情景演繹感受作品表達的思想情感與價值觀，與自身體驗產(chǎn)生強烈的共通感。

提高初中生對詩歌學習興趣的方法是多種多樣的，相信優(yōu)秀的教師一定會發(fā)掘出更多更適合的教學方法，而這是需要在不斷的磨課與講授之下才能總結(jié)出的精華。教師還需要在教學過程中慢慢體會，到底哪種方式最適合學生進行詩歌學習的，如何才能讓學生的詩歌鑒賞能力得到更大的提升，這仍然是一個值得研討追問的嚴肅問題。在通往詩歌教學的路上必然是充滿荊棘和阻礙的，這需要更多的教師來共同努力。

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（編輯：張馳）