激活語言文字，放射故事智慧光彩

故事作為一種文學形式，大部分小學生均較為喜愛。鼓勵學生講故事能夠幫助學生培養(yǎng)和提升口頭及書面表達能力。要將故事講得生動才能充分發(fā)揮其作用，而要講好故事必須要求學生將故事的內容、情節(jié)、形象等進行詳細了解與掌握，并持有飽滿的感情、與故事相符的語調進行故事的講述，才能吸引聽故事人的興趣，達到引人入勝和自我感悟的作用。對此，教師可以利用講故事的形式激發(fā)學生的語言智慧。

一、梳理故事講述脈絡

小學生的認知能力是有限的，要求小學生將一個完整的故事正確地、有邏輯順序地講述出來必須要幫助其通過提煉小標題的形式來掌握故事的脈絡和線索，讓其根據小標題的提示完整、有序地講述故事。因此，教師在課文教學的過程中，自身必須要對課文本身的故事有一個詳細的了解，能夠捋清故事的段落情節(jié)，進而引導學生進行故事講述脈絡的梳理。

例如，在進行《嫦娥奔月》這一課文的教學時，教師可以先帶領學生進行課文小標題的提煉，從整體上把握課文內容，按順序提煉出“后羿射日、王母娘娘賜藥、逢蒙私心奪藥、嫦娥奔月、后羿追妻”這五個小標題。這些標題以鮮明的語言特色展現了故事相應段落的主要內容與情節(jié)，在標題語言的提煉上，教師應鼓勵學生積極思考，不拘泥于教師引導時提出的內容，固化答案，而是要根據故事內容進行遣詞造句，把握語言的準確性，在對比辨析中提煉小標題。教師可以點撥學生，將“王母娘娘賜藥”改為“王母賜藥”更加簡練，而“王母賜藥”又比“王母送藥”更能體現出藥物的珍貴性；“后羿追妻”比“后羿尋妻”更能體現出后羿對嫦娥的不舍與焦急；“逢蒙奪藥”比“逢蒙私心奪藥”和“嫦娥吞藥”更能體現出逢蒙的貪婪狡詐與窮兇極惡。學生可以從教師的點撥中發(fā)現語言的奧秘，進一步理解故事中所包含的思想感情，讓學生領域語言文字的智慧并鍛煉邏輯思維，建立一個完整的、調理清晰的框架，為講好故事進行鋪墊。

二、凸顯故事人物特性

講故事不僅要求將故事講得完整、有邏輯，還要突出故事中的人物形象，才能將故事講得扣人心弦、生動形象。教師要帶領學生把握故事中人物形象特點，提煉人物形象的關鍵詞，在故事的講述過程中刻畫出人物生動的形象。而進行人物形象把握的關鍵在于引導學生分析有關人物名詞、動詞、形容詞這些關鍵詞，從中逐漸領悟人物的個性特點，把握講故事的情感抒發(fā)。

例如，《嫦娥奔月》這一課文中，教師可以引導學生了解這一故事是圍繞著神勇無比、力大無窮的后羿、機智勇敢、美麗善良的嫦娥及不擇手段、奸詐貪婪的逢蒙三個人物展開的。教師要帶領學生進行人物特點核心詞匯的分析，讓學生真切感受到人物的形象品質。如在“奪藥吞藥”的描述中，教師可讓學生標出逢蒙的動作詞語如“闖進”“威逼”等，來感受逢蒙的貪戀與丑惡。隨后，教師鼓勵并組織學生根據人物的個性、特點進行模仿，配合動作、神態(tài)等進行故事的講述，讓學生吸收并內化語言，提升故事講授的趣味性與生動性。

三、渲染故事的環(huán)境

針對小學高年級的學生而言，其在講故事中已經具備一定水平的語言概括能力和關鍵詞提煉能力，但為了提高故事的豐滿程度，仍要求學生具備烘托故事環(huán)境的能力。因此，教師要引導學生注重渲染環(huán)境，讓環(huán)境配合人物形象及思想感情，進一步發(fā)掘語言的生命力。而渲染故事環(huán)境能力培養(yǎng)的關鍵在于引導學生對環(huán)境形容詞語進行分析與掌握。

例如，《嫦娥奔月》這一課文中，作者在場景描寫中采用的“碧藍碧藍”“飄飄悠悠”“灑滿銀輝”等渲染故事環(huán)境的語言，充分體現出了故事發(fā)展的凄美以及意境的深遠。教師可以帶領學生分析“飄飄悠悠”這一詞語使用了AABB的語言形式，能夠將嫦娥奔月時輕柔飄逸的姿態(tài)淋漓盡致地展現出來，引發(fā)讀者的無限遐想；“碧藍碧藍”這一詞語使用疊詞的形式，能夠將天空的深邃湛藍展現出來，烘托了嫦娥的美麗心靈。通過這一引導教學，學生能夠對故事中渲染環(huán)境的作用及必要性有一定的了解，從而在講故事的過程中注意把握渲染故事環(huán)境語言，抓住故事中的思想感情進行符合人物形象及故事發(fā)展脈絡的環(huán)境渲染，發(fā)掘語言的強大的生命力，為故事鋪上文化與情感的底色。

小學生在語文學習中，要不斷提升聽、說、讀、寫這一語文核心能力。講故事對學生“說”能力的培養(yǎng)具有積極的促進作用，是學生口頭表達能力、思維能力、閱讀能力提升的重要形式，有助于學生提升書面表達能力的規(guī)范性與嚴謹性。教師要以教材為依托、以學生內在的認知需求為根據，培養(yǎng)學生講故事的能力，提高學生的認知能力。

丁萬橋，山東巨野縣教學研究室教師。