高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)探微

就目前各類語文考試來看，現(xiàn)代文閱讀得分率普遍較低，著重反映了學(xué)生解題能力較差，文學(xué)鑒賞和讀寫互動能力較差。究其根本原因，既在于教學(xué)方法不甚得法，又在于學(xué)生“課內(nèi)學(xué)不好，課外不多讀”。在高中語文教學(xué)過程中，究竟如何培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力與素養(yǎng)呢？

一、圍繞“情感”，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力

劉勰在《文心雕龍·知音》里說道：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”這就是說，“情”字是文章的核心和靈魂。無論“綴文”還是“觀文”，都應(yīng)當(dāng)且必須“由情入手”“隨情而動”；否則，前者就會“行文不遠(yuǎn)”，后者就會“虛于鑒賞”。這里所說的“觀文”能力，就是我們所說的閱讀能力與素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文的閱讀能力應(yīng)首先從“語言感知”開始。

以《荷塘月色》為例。無論從課題還是內(nèi)容來看，本文都似在描寫荷塘月色的美麗景象。作者在開篇句寫道：“這幾天心里頗不寧靜。”這句話看上去好像“隨口一說”，然而其中“不寧靜”卻是一個(gè)“奠定情感格調(diào)”的關(guān)鍵詞語。朱自清“一身重病，寧可餓死，也不領(lǐng)美國‘救濟(jì)糧”。作為一個(gè)凜然正氣的愛國知識分子，面對當(dāng)前時(shí)局，有著想“超然”而不安于這種“超然”的深沉孤獨(dú)和極端苦悶。這正是讓作者“頗不寧靜”的主要原因。由此可見，朱自清到月下荷塘去走動走動，并非為了賞景，而是為了能夠?qū)で缶裆系募耐泻徒饷?。它委婉地告訴我們，本文寫作目的不是為了“抒情”，而是在于“述志”。由此可見，善于抓住關(guān)鍵性詞句，就能容易理解文章的主旨。

二、圍繞“文路”，培養(yǎng)學(xué)生的文思分析能力

葉圣陶說過：“看整篇文章，要善于明白作者的思路?！敝挥信恼滤悸?，才能培養(yǎng)學(xué)生的文思分析能力，這是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的必由之路和重要抓手。何為“文思”？就是“行文思路”，這是作者或者反映生活或者闡述看法所走的路子。事實(shí)表明，只有理清作者思維發(fā)展的過程，才能理解文本全貌，更為準(zhǔn)確地領(lǐng)會語篇達(dá)意的本質(zhì)。否則，東抓一句，西抓一段，取需棄惡，確是很難準(zhǔn)確理解文意的。

那么，如何理清文章（或作者）的行文思路呢？以《在馬克思墓前的講話》為例。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生分析思路，筆者設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問題：（1）在講述馬克思逝世情形后，恩格斯強(qiáng)調(diào)指出：“這個(gè)人的逝世，對于歐美戰(zhàn)斗著的無產(chǎn)階級，對于歷史科學(xué)，都是不可估量的損失?！彼谡n文中起到什么作用呢？（全文總綱，思路出發(fā)點(diǎn)）（2）語篇如何圍繞這個(gè)“綱”進(jìn)行闡述的？（在第3—7小節(jié)中，先論述“對歷史科學(xué)貢獻(xiàn)”，再論述“對歐美戰(zhàn)斗貢獻(xiàn)”）（3）文章最后兩節(jié)寫了什么？（敵人嫉恨污蔑馬克思，革命戰(zhàn)友尊敬、愛戴、悼念他，英名和事業(yè)永垂不朽）與前面的論述有怎樣的聯(lián)系呢？（前面是因，后面是果）在課堂教學(xué)中，經(jīng)過如此條分縷析的思路解析，學(xué)生不僅能夠領(lǐng)會結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯雄辯的力量，而且從中更加深切地感受到馬克思的偉大形象。當(dāng)然，語篇中的段落閱讀同樣也是如此。

三、圍繞“量質(zhì)”，培養(yǎng)學(xué)生的厚積薄發(fā)能力

在目前高中語文教學(xué)過程中，以“情節(jié)分析”為主的問題講析模式依然有很大市場。人們總是希望——“通過少量經(jīng)典范文的反復(fù)咀嚼，讓學(xué)生在舉一反三之上，能夠讀懂所有文章?！边@既是不現(xiàn)實(shí)的，也是不科學(xué)的。從本質(zhì)上來說，閱讀不只是技能訓(xùn)練，而是在厚積薄發(fā)與熟能生巧中提升閱讀能力和語言水平，進(jìn)而“點(diǎn)燃學(xué)生的感知想象與思維創(chuàng)造之火，照亮學(xué)生的心靈，釋放生命的力量”。

正因?yàn)槿绱?，語文教師要善于通過各類途徑和方法，“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活過程中，積極有效地開展大量的課內(nèi)外閱讀活動。如此而為，不僅有利于學(xué)生在閱讀“量”上的積累與積淀，而且有利于他們從潛移默化中攫取“質(zhì)”的厚積薄發(fā)。比如，除了認(rèn)真進(jìn)行課內(nèi)閱讀外，還要根據(jù)實(shí)際教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要，積極開展必要性的補(bǔ)充閱讀和與之相應(yīng)的拓展閱讀；通過報(bào)刊雜志和多媒體等途徑，開展日積月累的常規(guī)性閱讀活動。不僅如此，還要組織并引導(dǎo)學(xué)生定期不定期地開展相互之間的閱讀與討論、梳理與交流等資源共享活動，如閱讀筆記展示、人物現(xiàn)象辯討、閱讀主題演講、讀寫互動等，不斷放大“以賽激趣促讀”的活動效益。從本質(zhì)上來講，閱讀是一種信息吸納、心智濡染、心靈凈化和情感積淀的“量變質(zhì)變”過程，只要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力就會與日俱升。

在高中語文教學(xué)過程中，善于圍繞“情感、文路、量質(zhì)”元素，積極開展現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)活動，我們就會在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與素養(yǎng)方面贏得良好效應(yīng)。

楊健，山東費(fèi)縣第二中學(xué)教師。