初中語(yǔ)文教學(xué)中“小說(shuō)”教學(xué)之策略

新課程理念強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)不僅應(yīng)有充分的工具性，還應(yīng)具備豐富的人文性。初中語(yǔ)文教材中的小說(shuō)在人文內(nèi)涵上非常豐富、在人物特點(diǎn)上非常鮮明，在小說(shuō)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)按照新課標(biāo)要求，結(jié)合小說(shuō)自身特點(diǎn)，采取科學(xué)有效的策略進(jìn)行講解和闡釋。

一、情景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)氛圍

簡(jiǎn)練有效的導(dǎo)入是一節(jié)課的良好開(kāi)端，良好的開(kāi)端是成功的一半，因此，巧妙設(shè)計(jì)一節(jié)課的導(dǎo)入尤為重要。心理學(xué)認(rèn)為情感是高于興趣的一種內(nèi)生動(dòng)力，人們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程必然伴隨著情感驅(qū)動(dòng)的過(guò)程，無(wú)論是學(xué)生自身在智力水平上的發(fā)展、在能力上的培養(yǎng)與提升，還是對(duì)知識(shí)認(rèn)知程度的深化，都與情感有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在小說(shuō)新內(nèi)容教學(xué)的導(dǎo)入過(guò)程中，教師通過(guò)情感氛圍的充分創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生情感漣漪的激蕩，讓學(xué)生在主觀情感上與小說(shuō)的人物形象或故事情節(jié)產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)情感與認(rèn)知的有機(jī)統(tǒng)一。

在導(dǎo)入策略的運(yùn)用上，應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，采取最適宜、最恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入策略。比如，在進(jìn)行《楊修之死》一課的教學(xué)中，可以將《三國(guó)演義》的開(kāi)篇詞運(yùn)用多媒體進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)讀音播放，讓學(xué)生對(duì)那個(gè)彌漫著硝煙與戰(zhàn)爭(zhēng)、呈現(xiàn)著刀光與劍影、充滿著斗志與斗勇的時(shí)代有所感知，特別是讓學(xué)生對(duì)于其中歷史人物的謳歌與貶斥、對(duì)人生的感悟與慨嘆、對(duì)命運(yùn)的嘆息與無(wú)奈，淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，這樣就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)注意力聚焦到課堂中來(lái)，學(xué)生的興趣和主動(dòng)性也能夠得到激發(fā)與提升，使其帶著問(wèn)題、帶著情感積極地投入到小說(shuō)內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

又如，在進(jìn)行《智取生辰綱》的教學(xué)時(shí)，教師可播放《水滸傳》中相關(guān)片段，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)小說(shuō)學(xué)習(xí)興趣的提升，可讓學(xué)生在課程講解前對(duì)小說(shuō)的背景有個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，將教材中小說(shuō)的紙質(zhì)內(nèi)容與片段視頻中小說(shuō)故事的發(fā)生年代、人物的典型特征等在頭腦中有效地串聯(lián)到一起，對(duì)于小說(shuō)有“身臨其境”之感，對(duì)故事情節(jié)展現(xiàn)有“繪聲繪色”之效，對(duì)小說(shuō)中的人物或喜或厭的情感也能夠在頭腦之中建立起來(lái)，在這樣的情感誘導(dǎo)和引領(lǐng)下，學(xué)生往往會(huì)有極大的興趣和動(dòng)力投入到新的知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且保持著良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)小說(shuō)整體內(nèi)容的把握也會(huì)更恰當(dāng)、更科學(xué)。

二、聚焦人物，鑒賞評(píng)析

初中語(yǔ)文教材中的小說(shuō)在進(jìn)行故事情節(jié)的闡釋過(guò)程中，不管采取什么樣的方式，其核心都是其中的人物形象，這也是小說(shuō)較之于其他文體最具鮮明和典型的特征。很多人都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：在讀完一篇小說(shuō)之后，對(duì)于其中的故事情節(jié)可能難以理清，但對(duì)其中的人物頗為熟悉，包括人物的面部、外形、性格特點(diǎn)等，特別是小說(shuō)中作者著力刻畫和塑造的反面典型人物的形象更是深入人心。在古代小說(shuō)中，很多內(nèi)容都是以人物之間的對(duì)話進(jìn)行呈現(xiàn)的，很多時(shí)候?qū)υ拑?nèi)容雖然非常簡(jiǎn)短，但作者卻將很多的情感孕育和融入其中，以此來(lái)進(jìn)行人物性格和特征的集中展現(xiàn)。

在《范進(jìn)中舉》一文中作者主要采用了對(duì)比的寫作手法，將范進(jìn)中舉之前被岳丈胡屠戶罵為“尖嘴猴腮”，一直對(duì)于自己將女兒嫁給范進(jìn)這樣一個(gè)窮鬼、“現(xiàn)世寶”而耿耿于懷，并且曾經(jīng)一個(gè)巴掌將范進(jìn)打得眼睛里直冒金星，之后則是揚(yáng)長(zhǎng)而去。但在范進(jìn)中舉之后，其岳丈竟然將范進(jìn)稱為“文曲星下凡”，認(rèn)為范進(jìn)生來(lái)長(zhǎng)得“方面大耳”，說(shuō)自己之所以將女兒嫁給范進(jìn)主要是早就預(yù)見(jiàn)了他是一個(gè)不平凡、有前程的人。小說(shuō)通過(guò)對(duì)胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的細(xì)微變化和極大反差之間的深入對(duì)比，成功地塑造了一個(gè)趨炎附勢(shì)、前倨后恭、思之令人發(fā)笑的市井小民形象，讀完小說(shuō)，胡屠戶和范進(jìn)的形象無(wú)不令人深思。所以，要評(píng)析小說(shuō)中的人物，必須從主要人物的相關(guān)描寫出發(fā)進(jìn)行品讀分析。

在《故鄉(xiāng)》一文中，作者通過(guò)語(yǔ)言描寫，從捕鳥(niǎo)、撿貝殼、看瓜、刺猹等各個(gè)環(huán)節(jié)全方位地描繪了一個(gè)活潑開(kāi)朗、健談機(jī)靈、英勇頑強(qiáng)、見(jiàn)聞廣博的少年閏土形象，而隨著故事情節(jié)的發(fā)展，作者又通過(guò)語(yǔ)言的描寫為我們展現(xiàn)了一個(gè)寡言少語(yǔ)、神情麻木的中年閏土形象，從而使少年閏土與中年閏土的形象形成鮮明對(duì)比。一個(gè)人由少年時(shí)期的無(wú)憂無(wú)慮、純真樸實(shí)成為中年之后的愚鈍呆滯、悲苦無(wú)奈的巨大變化，充分表現(xiàn)了封建殘余思想對(duì)人民危害之大、對(duì)思想毒害之深。在進(jìn)行小說(shuō)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入地剖析小說(shuō)中所使用的描寫手法，對(duì)其進(jìn)行深層次的挖掘和展現(xiàn)，讓學(xué)生在鑒賞過(guò)程中能更直接、更深入地進(jìn)行感知。

三、疏通故事，感悟情節(jié)

在小說(shuō)寫作構(gòu)思過(guò)程中，故事情節(jié)往往是小說(shuō)內(nèi)容最主要的貫穿線索，其中的跌宕起伏往往能夠給我們留下深刻的印象。其中，既有對(duì)人物心理和行為變化的情節(jié)，也有對(duì)故事發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果等整個(gè)過(guò)程的情節(jié)。

在進(jìn)行小說(shuō)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于故事的情節(jié)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生搞清楚整個(gè)事件發(fā)生、發(fā)展的來(lái)龍去脈，了解和掌握整個(gè)故事的真實(shí)情況。比如，《變色龍》這篇小說(shuō)的教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生閱讀課文，理清兩條線索，便于梳理故事情節(jié)：一個(gè)是“到底是誰(shuí)家的狗”，這是事件情節(jié)的變化過(guò)程。由于發(fā)生了“人被狗咬”的事件，從起初的并不清楚狗是誰(shuí)家的，到有人說(shuō)狗是將軍家的，到有人說(shuō)不是將軍家的狗，到巡警提示狗說(shuō)不定就是將軍家的，到最后有人說(shuō)狗可能是將軍哥哥家的；另一個(gè)則是奧楚蔑洛夫警官“變色”過(guò)程的故事情節(jié)。在并不清楚狗是誰(shuí)家的情況下做出了相對(duì)公正合理的判斷，要將咬人的狗弄死，并且對(duì)于狗的主人進(jìn)行一定程度的處罰；在得知狗是將軍家的情況下，警官完成了第一次變色：認(rèn)為狗是無(wú)辜的，被狗咬的人肯定是首先對(duì)狗實(shí)施了傷害；在有人說(shuō)狗并非將軍家的情況下，又進(jìn)行了第二次變色：重申對(duì)狗及其主人進(jìn)行嚴(yán)懲；之后又隨著人們對(duì)“狗到底是誰(shuí)家的”這一討論，警官又相繼完成了幾次變色。通過(guò)這樣的梳理，學(xué)生一定會(huì)在心中對(duì)故事的情節(jié)留有很深的懸念，那就是狗到底是誰(shuí)家的、狗的命運(yùn)如何、狗的主人是否受到了懲罰。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織和引導(dǎo)學(xué)生從這兩條線索出發(fā)對(duì)小說(shuō)的故事情節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知，讓學(xué)生清晰地看到其中的情節(jié)變化。

四、變換視角，剖析主題

就小說(shuō)的本質(zhì)屬性而言，其實(shí)就是在進(jìn)行故事的講解以及故事情節(jié)和人物特征的闡釋。在故事的講解過(guò)程中就會(huì)存在故事是由誰(shuí)來(lái)講的、講故事的人站在了什么樣的位置、講故事的人是如何進(jìn)行事件的敘述和情節(jié)的闡釋的，其中就必然會(huì)涉及到視角的問(wèn)題。在讀者對(duì)小說(shuō)進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，不同的閱讀視角對(duì)小說(shuō)故事內(nèi)容的理解和感悟也必然千差萬(wàn)別，但其中最為重要的是讓學(xué)生在小說(shuō)的閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠找到屬于自己的視角，以不斷深化對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的認(rèn)知和把握。

在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容將其中的故事情節(jié)編成劇本，在學(xué)生對(duì)小說(shuō)的故事情節(jié)有了較全面的認(rèn)知后，安排學(xué)生分組進(jìn)行表演，即在班內(nèi)推薦四名學(xué)生分別扮演于勒叔叔、菲利普夫婦、若瑟夫、船長(zhǎng)，讓學(xué)生盡可能地結(jié)合所扮演的人物特征和性格特點(diǎn)，充分運(yùn)用自身的肢體語(yǔ)言將劇本中的人物及故事情節(jié)進(jìn)行展現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程中人物的特點(diǎn)就會(huì)深深地滲透和融入到學(xué)生的內(nèi)心中，在臺(tái)下進(jìn)行觀看的學(xué)生也能夠從中對(duì)小說(shuō)中的人物關(guān)系進(jìn)行梳理和思考。在此基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)小說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行更為深入、細(xì)致的了解。通過(guò)這樣的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的情感就能夠與小說(shuō)的主旨表達(dá)有機(jī)地融為一體，對(duì)于小說(shuō)中人物的認(rèn)識(shí)，情節(jié)的梳理，主旨的把握也會(huì)更透徹、更清晰。

又如，在《最后一課》的教學(xué)中，其中也是灌注了兩個(gè)視角，一個(gè)是作為小弗朗士的“我”的視角，講述了在法語(yǔ)這一母語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我從先前的不認(rèn)真學(xué)習(xí)、曠課、去河上溜冰、去森林里掏鳥(niǎo)蛋，到得知是“最后一課”時(shí)心里的萬(wàn)分難過(guò)、懊悔不已，再到課堂中仔仔細(xì)細(xì)、認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)老師對(duì)法語(yǔ)的講解，這個(gè)視角也是其他同學(xué)以及一些社會(huì)人士的視角。另外一個(gè)視角則是韓麥爾先生的視角，面對(duì)普魯士士兵的入侵、面對(duì)國(guó)土的淪陷、面對(duì)不能再進(jìn)行法語(yǔ)的學(xué)習(xí)這一事實(shí)，對(duì)于自己以前沒(méi)有珍惜時(shí)間教會(huì)學(xué)生更多的法語(yǔ)、自己出去釣魚給學(xué)生放假、讓學(xué)生都放下功課為自己澆花等事感到非常遺憾，于是，在最后一節(jié)課時(shí)對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)尤其是對(duì)自己內(nèi)心進(jìn)行了深深的責(zé)備。當(dāng)聽(tīng)到普魯士士兵練操結(jié)束后言語(yǔ)的哽咽，以及用粉筆在黑板上用力地寫下“法蘭西萬(wàn)歲！”等情節(jié)把人物的內(nèi)心活動(dòng)揭露得淋漓盡致，也為理解主題做好了鋪墊，可謂水到渠成。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)掌握好這兩個(gè)視角的切換，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)的內(nèi)容及其對(duì)作者思想情感的體會(huì)更深刻、更準(zhǔn)確。

在初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略，從教學(xué)內(nèi)容的有效導(dǎo)入上、從對(duì)人物形象的鑒賞上、從故事情節(jié)變化發(fā)展的梳理上、從閱讀和學(xué)習(xí)視角的切換上，都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)理念和方式的創(chuàng)新，最大限度地提升小說(shuō)教學(xué)的有效性。

慕慧蕓，甘肅慶陽(yáng)市環(huán)縣八珠初級(jí)中學(xué)教師。