基于地方文化的語文綜合性學習設(shè)計

綜合性學習的教學目標要彰顯“語文”性，要基于本土文化資源開發(fā)的語文綜合性學習目標設(shè)計需要圍繞知識、能力、過程、方法和情感展開同時，重點培養(yǎng)合作探究、讀寫能力、人際交往、和熱愛語言文字以及家鄉(xiāng)本土文化的情感。

一、緊扣語文核心，結(jié)合學情確定教學目標

（一）綜合性學習的教學目標要彰顯“語文”性

語文課程是一門“學習語言文字運用的綜合性實踐性課程”，學習語言運用是它的本質(zhì)?！俺珜W生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。才是課標提出綜合性學習的價值所在。

（二）綜合性學習的教學目標要體現(xiàn)學情

學生在家鄉(xiāng)的沃土下成長，無時無刻不感受著本土文化的熏陶與感染，但學生是否對家鄉(xiāng)本土所有資源有興趣，哪些資源能夠引起他們的注意，開展本土課程資源開發(fā)，又需要他們具備語文能力和生活經(jīng)驗，研究還需要有準確的判斷與把握。如以“尋海州傳統(tǒng)文化”為例，筆者通過對122名孩子調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)有98%的學生對這一活動有濃厚的興趣。大多數(shù)學生認為開展這個專題活動對于自己的實踐，寫作、交際能力提升有很大幫助，也有的部分孩子家長說耽誤學習會影響成績，顯然語文綜合性學習沒有形成一致認識，這更堅定了筆者開展好語文綜合性學習的決心。

二、開發(fā)本土資源，選擇合適的教學內(nèi)容

開發(fā)和利用語文課程資源，對于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，對于教師創(chuàng)造性地實施新課程等都具有非常重要的意義。本研究以“海州地方文化資源”為例，探索基于本文化資源開發(fā)的語文綜合性學習教學設(shè)計。

（一）開發(fā)本土文化資源的路徑

1.挖掘語文教材中的本土課程資源。深入挖掘語文課本教科書中的資源，基于文本教材，語文綜合性學習開展事半功倍。比如，六年級的《三打白骨精》，在進行這一課的教學時，啟發(fā)學生閱讀和搜集連云港地區(qū)與《西游》文化有關(guān)的故事傳說，名山人物等。又比如五年級綜合性學習《水》，學習此內(nèi)容時可以開展以“節(jié)約用水”為主題的綜合性學習。結(jié)合本土地方可拓展延伸研究港城的“薔薇河”“臨洪河”“石梁河”等飲水河的水質(zhì)調(diào)查及學寫水循環(huán)利用現(xiàn)狀報告等，策劃“談節(jié)水、學成語”、“介紹節(jié)水小竅門”、“編寫公益廣告”等語文綜合性學習活動。

2.關(guān)注社會生活中的本土課程資源。與社會融合接觸，能夠增加學校與社會的聯(lián)系，增加學習的二渠道途徑，激發(fā)關(guān)心社會民眾的態(tài)度，培養(yǎng)學生的社會責任感。面對傍晚茶余飯后的本土鄉(xiāng)味的“淮海小戲”，一年一度的白虎山廟會、徐福節(jié)、水晶節(jié)、玉蘭花節(jié)，感受淮海海州民俗風情。也可以引導關(guān)注地方的熱點焦點問題，多角度多方位思考分析，對于形成健全的人格有很大的幫助。

3.留心日常生活中的本土課程資源。日常家庭生活也有豐富的傳統(tǒng)本土文化，可以從以下四個方面挖掘：①親人家人口耳相傳的民間俗語諺語，故事傳說，民俗傳統(tǒng)，祠堂宗譜歷史等。②傳統(tǒng)節(jié)日活動，如端午粽子雄黃酒，學習粽子文化；春節(jié)對聯(lián)舞獅等，學習對聯(lián)文化等等。③飲食傳統(tǒng)習慣，根據(jù)港城海濱城市特點，開展“地理環(huán)境與港城飲食的習慣”的綜合性學習活動，透過飲食了解連云港地理環(huán)境特點，海洋氣候等等。讓學生把語文學科與科學自然學科聯(lián)系起來。④生活習俗調(diào)查，如婚喪嫁娶，祭祀節(jié)慶等開展相關(guān)活動。

（二）選擇合適教學內(nèi)容的途徑

關(guān)于本土資源開發(fā)的語文綜合性學習內(nèi)容，教師要事前秉承取其精華去其糟粕的原則進行篩選，然后依據(jù)課程標準，課程特點以及學情研究基礎(chǔ)上確定合適的教學內(nèi)容?；谝陨系哪繕?，本土地方資源的主題活動為“走進港城好山水”，感知家鄉(xiāng)山海相依的獨特魅力。

三、基于本土資源開發(fā)語文綜合性學習進一步的思考

筆者在基于本土資源開發(fā)的語文綜合性學習設(shè)計探索中發(fā)現(xiàn)：語文綜合性學習是非常有利于學生在感興趣的活動中全面提升語文素養(yǎng)的有效教學途徑。然而小學語文綜合性學習的開展情況并不理想，學生與家長對綜合性學習設(shè)計教學實踐中并沒有得到充分的重視，嫌麻煩怕影響考試成績導致重視度與參與率熱情還較低。這也是受限于多方面因素制約的結(jié)果，改變這一現(xiàn)狀還是一項艱巨的任務(wù)。但無論如何，語文綜合性學習理念的出現(xiàn)，已經(jīng)對當代語文教學發(fā)展產(chǎn)生了積極影響，預(yù)示全面提升學生語言運用能力和語文素養(yǎng)的教學方式轉(zhuǎn)型，也明確了當代語文教改的發(fā)展方向。

王艷，江蘇連云港市解放路小學教師。