《將相和》教學(xué)難點(diǎn)突破設(shè)計(jì)

柏廣輝 孫樹志

《將相和》以廉頗藺相如矛盾為背景，教學(xué)難點(diǎn)是弄清故事之間的聯(lián)系，找出故事的前因后果。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開難點(diǎn)突破時(shí)，先給學(xué)生展示故事背景信息，讓學(xué)生建立難點(diǎn)突破認(rèn)知基礎(chǔ)；然后對(duì)三個(gè)故事的內(nèi)質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行因果分析，展開難點(diǎn)突破推演；最后是針對(duì)性賞析，促使學(xué)生形成難點(diǎn)突破認(rèn)知。

一、背景展示法，建立難點(diǎn)突破基礎(chǔ)

《將相和》由三個(gè)故事組成，“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”，學(xué)生對(duì)幾個(gè)故事的歷史背景缺少基本了解。教師不妨利用多媒體對(duì)相關(guān)信息展開集中展示，或者發(fā)動(dòng)學(xué)生利用手中教輔材料，查閱相關(guān)信息，以建立學(xué)習(xí)相關(guān)故事的基礎(chǔ)認(rèn)知，也為難點(diǎn)突破創(chuàng)造條件。

“完璧歸趙”講述的是藺相如智斗秦始皇的故事，利用其智慧不僅讓“和氏璧”安全回歸，還維護(hù)了趙國的尊嚴(yán)。教師利用多媒體播放相關(guān)影視片段，引導(dǎo)學(xué)生觀看，給學(xué)生帶來更多直觀感知機(jī)會(huì)?！皾瞥刂畷?huì)”講述的是趙王和秦王在澠池見面的故事，又是藺相如以命相拼，逼迫秦王妥協(xié)。教師展示相關(guān)動(dòng)畫視頻，學(xué)生留下了深刻印象?！柏?fù)荊請(qǐng)罪”是藺相如和廉頗的矛盾集中爆發(fā)，藺相如的寬宏大度感動(dòng)了廉頗，最后才有廉頗的負(fù)荊請(qǐng)罪。學(xué)生對(duì)相關(guān)故事情節(jié)有了一定了解，教師讓學(xué)生將課文分成三個(gè)部分，并以講故事的形式展示出來。

幾個(gè)故事之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，學(xué)生需要先掌握每一個(gè)故事情節(jié)，這樣才能為后面的思維操作創(chuàng)造條件。小學(xué)生思維比較單純，對(duì)故事情節(jié)有特殊興趣，教師從故事情節(jié)講述入手，讓學(xué)生講述故事，這個(gè)設(shè)計(jì)是非常有必要的。

二、結(jié)構(gòu)梳理法，實(shí)施難點(diǎn)突破推演

文本共講述三個(gè)故事，這三個(gè)故事有直接的因果關(guān)系，這是教師需要給學(xué)生交代清楚的。前面兩個(gè)故事展示的是藺相如的智勇表現(xiàn)，為國家做出了巨大貢獻(xiàn)，其功勞是非常突出的，自然受到了趙王的厚待，坐上了上卿的官職，職位高過了廉頗。這樣才引起了廉頗的不滿。故事因果關(guān)系弄清之后，也給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來清晰認(rèn)知。

學(xué)生經(jīng)過梳理文本結(jié)構(gòu)，順利理清了幾個(gè)制約關(guān)系。第一個(gè)，“完璧歸趙”是“澠池之會(huì)”的原因，“澠池之會(huì)”是“完璧歸趙”的結(jié)果；“澠池之會(huì)”是“負(fù)荊請(qǐng)罪”的原因，“負(fù)荊請(qǐng)罪”是“澠池之會(huì)”的結(jié)果。第二個(gè)，藺相如在第一個(gè)故事表現(xiàn)了超人的智慧，在第二個(gè)故事中表現(xiàn)了過人的膽識(shí)，所以才有第三個(gè)故事中的寬宏大量，這也是一個(gè)因果關(guān)系。學(xué)生對(duì)整個(gè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了梳理，找出了內(nèi)在的聯(lián)系，也逐步實(shí)現(xiàn)了難點(diǎn)的突破。

教師幫助學(xué)生理清了文本內(nèi)質(zhì)聯(lián)系，找到了前因也明確了后果，幫助學(xué)生逐漸掌握人物性格特征，也為文本學(xué)習(xí)難點(diǎn)突破規(guī)劃了清晰路線。教師能夠與學(xué)生一起展開情節(jié)梳理，學(xué)生學(xué)習(xí)思維才能得到有效激發(fā)，完成難點(diǎn)突破才成為可能。

三、語言賞析法，形成難點(diǎn)突破認(rèn)知

語言賞析是語文教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，在難點(diǎn)突破教學(xué)中，語言賞析可以給出更多助力支持。教師通過對(duì)經(jīng)典片段展開欣賞感知，學(xué)生會(huì)深度體會(huì)文本內(nèi)涵，對(duì)文本人物也有更深刻的認(rèn)知。語言賞析不僅能夠幫助學(xué)生深入到文本核心，還可以促使學(xué)生良好語用意識(shí)的形成。

教師讓學(xué)生找出經(jīng)典的描寫片段，并展開賞析活動(dòng)，給出引導(dǎo)和要求：課文中有不少人物描寫非常經(jīng)典，如語言描寫、動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫，找出一處來進(jìn)行賞析，體會(huì)這些描寫對(duì)人物的刻畫作用。有學(xué)生找到這樣一句：“這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指給您看?！碧A相如用一個(gè)小借口，將“和氏璧”拿到手中，充分展現(xiàn)了藺相如的超群智慧。也有學(xué)生這樣賞析：“藺相如知道秦王絲毫沒有拿城換璧的誠意，一回到賓館，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國去了?！边@段描寫屬于行動(dòng)描寫，也屬于細(xì)節(jié)描寫。表現(xiàn)了藺相如的心機(jī)縝密和過人勇氣，敢于在強(qiáng)大的秦王面前?；ㄕ?。還有學(xué)生找到這一句：“秦王我都不怕，會(huì)怕將軍嗎？……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”這句話是說給廉頗聽的，表現(xiàn)了藺相如的顧大局、識(shí)大體的高貴品質(zhì)，也是引發(fā)廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的直接原因。教師對(duì)學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)給出積極評(píng)價(jià)，促使學(xué)生對(duì)人物理解認(rèn)知更深刻。

語言賞析不需要有太專業(yè)的知識(shí)，教師給出基本的賞析思路，學(xué)生便可以理順賞析內(nèi)容。先找出賞析語段，然后說說運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)方法，達(dá)到什么樣的表達(dá)目的，這樣便形成了比較完整的賞析操作。

教學(xué)難點(diǎn)突破有不同渠道和方式，教師利用多種信息整合文本內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)質(zhì)聯(lián)系有清晰把握，并通過因果關(guān)系的推演梳理，幫助學(xué)生逐漸走進(jìn)文本內(nèi)容核心，真正實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破。

柏廣輝，孫樹志，山東臨沂市蘭山區(qū)白沙埠鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。