小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例

翻轉(zhuǎn)課堂模式從美國(guó)興起以來(lái)就在教育界掀起了一場(chǎng)革命，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過(guò)技術(shù)變革實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，從而在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下為教師教學(xué)帶來(lái)了顯著的提高效果。

因此，筆者基于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的濃厚興趣，希望通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，以及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施做進(jìn)一步的探討。

筆者選取了《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文為案例進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)與分析。

一、課前準(zhǔn)備

（一）教學(xué)分析

1.教材分析。《最后一頭戰(zhàn)象》描寫(xiě)了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，當(dāng)?shù)弥笙抟阎粒阍俅闻迳舷蟀?，在埋葬著?zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

2.學(xué)生分析。五年級(jí)的學(xué)生己能夠較快速閱讀課文，并能概括課文的大致內(nèi)容，以及通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的分析來(lái)體會(huì)主人公情感。

3.教學(xué)目標(biāo)。（1）流利和有感情地朗讀課文，通過(guò)對(duì)描寫(xiě)嘎羧神態(tài)、動(dòng)作的詞去體會(huì)嘎羧的內(nèi)心和情感狀態(tài)；（2）學(xué)會(huì)快速閱讀的方法，通過(guò)抓主要事件的閱讀方法，迅速抓住文章的主要內(nèi)容；

4.教學(xué)重難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)課文中嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句的品讀，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情感。

（二）自主學(xué)習(xí)單

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議三大板塊。以《最后一頭戰(zhàn)象》課前自主學(xué)習(xí)單為例。

【學(xué)習(xí)指南】

（一）課題名稱(chēng)：《最后一頭戰(zhàn)象》

（二）達(dá)成目標(biāo)：

1.對(duì)課文進(jìn)行快速閱讀，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括；

2.學(xué)習(xí)課文5-12自然段“披掛象鞍”部分，掌握作者運(yùn)用“輕吼”、“淚光閃閃”等描寫(xiě)嘎羧神情或動(dòng)作的語(yǔ)句。

3.運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的方法分析文章第14自然段，找出最能表現(xiàn)嘎羧內(nèi)心起伏變化的語(yǔ)句。

（三）學(xué)習(xí)方法建議：觀看教學(xué)視頻時(shí)學(xué)習(xí)老師對(duì)“披掛象鞍”這一部分的分析，并在文章中對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行圈畫(huà)。

（四）課堂預(yù)告：

1.快讀課文，整體感知；2.自學(xué)檢查，小組交流； 3.品讀課文，合作探討。

【學(xué)習(xí)任務(wù)】

1.標(biāo)注出課文5-12自然段“披掛象鞍”部分描寫(xiě)嘎羧神態(tài)或動(dòng)作的詞和句子，學(xué)習(xí)這些詞句如何分析嘎羧內(nèi)心情感的方法。

2.對(duì)課文第14自然段進(jìn)行分析，個(gè)人對(duì)描寫(xiě)嘎羧神態(tài)或動(dòng)作的關(guān)鍵詞句進(jìn)行圈畫(huà)并寫(xiě)下閱讀感受。

【建議】

學(xué)生寫(xiě)下自己在閱讀課文后的體會(huì)及想法。

二、課堂學(xué)習(xí)

（一）速讀課文，整體感知

1.請(qǐng)同學(xué)們迅速默讀課文，邊讀邊思考，嘎羧臨死之前做了哪些事？

2.交流總結(jié)嘎羧在生命的最后做了哪幾件事？

（二）自學(xué)檢查，小組交流

1.我們?cè)谧詫W(xué)中運(yùn)用什么樣的閱讀方法來(lái)分析嘎羧的內(nèi)心情感？

2.此時(shí)的嘎羧面對(duì)自己曾經(jīng)披掛的象鞍，它在想些什么？

（三）品讀課文，合作探究

1.分組自學(xué)“挖掘墓坑”和“莊嚴(yán)歸去”部分

（學(xué)生先運(yùn)用所學(xué)閱讀課文的方法，圈畫(huà)描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作神態(tài)的詞語(yǔ)，進(jìn)行品味，從中體會(huì)嘎羧內(nèi)心的想法）

2.小組交流，共同研討

3.各小組代表匯報(bào)

老師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀“嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤(pán)在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”

三、課后拓展

1.學(xué)習(xí)抓住神態(tài)動(dòng)作具體描寫(xiě)的方法，寫(xiě)一個(gè)小片段；2.感興趣的同學(xué)自主閱讀《最后一頭戰(zhàn)象》的原著，以及沈石溪先生的其他作品。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)明顯，但也存在著一定的不足。不足之處在于教學(xué)活動(dòng)的形式設(shè)計(jì)較為單一，主要是學(xué)生的個(gè)人探討和小組的合作交流兩種形式。與傳統(tǒng)課堂教師一步步引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章情感相比，這篇課文的設(shè)計(jì)更注重學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握，而對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)相對(duì)較弱。

李瑩瑩，山東淄博高新區(qū)第四小學(xué)教師。