我的教育教學(xué)反思錄

近年來(lái)，學(xué)校擴(kuò)招給教育的發(fā)展贏得新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也提出了新的挑戰(zhàn)——這就是生源質(zhì)量普遍下滑，“一代不如一代”。而我們招收的學(xué)生更是“想說(shuō)愛(ài)你不容易”，入學(xué)成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于兄弟學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知水平與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重?cái)鄬?，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性缺失。學(xué)生厭學(xué)面較大，整體的學(xué)風(fēng)較差。我校針對(duì)這種現(xiàn)狀提出了低重心教學(xué)的理念，而對(duì)于從事教育一線教師的我們來(lái)說(shuō)需要迫切解決的問(wèn)題是如何把低重心運(yùn)行于自己的日常教學(xué)。對(duì)此，我們又該如何培養(yǎng)這部分學(xué)生盡快走上成長(zhǎng)之路呢？

我剛剛送走了一屆畢業(yè)生，與他們相處的日子真是痛并快樂(lè)著。剛接觸他們時(shí)因不了解學(xué)生的水平，我經(jīng)常向他們發(fā)脾氣，整日心情煩躁，學(xué)生更是被我打擊的垂頭喪氣，更別提學(xué)習(xí)的興趣了，這樣一來(lái)弄得師生關(guān)系也很緊張。在這樣的情況下，我開(kāi)始反思自己的教學(xué)，自己一再地對(duì)學(xué)生指責(zé)、埋怨、強(qiáng)迫、命令，這不就等于在師生的心靈之間挖鴻溝嗎？長(zhǎng)期下去，只能增加師生之間不理解、不信任的程度，只能降低學(xué)習(xí)效率。因?yàn)樽约哼^(guò)高估計(jì)了（甚至是不顧及）學(xué)生的水平，給學(xué)生布置了不能勝任的任務(wù)，學(xué)生因不能勝任而有挫敗感，因挫敗而煩惱，本來(lái)學(xué)習(xí)積極性就不高，現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)更是深惡痛絕。這時(shí)我想起了陶行知先生說(shuō)過(guò)地一句話“我們必須變成小孩子，才配做小孩的先生”，我開(kāi)始學(xué)著放下架子，蹲下身子，走進(jìn)孩子們的世界，和他們交朋友，知道他們?yōu)槭裁纯鞓?lè)，為什么苦惱，與他們一起尋找學(xué)習(xí)的方法，一起發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，慢慢地讓他們喜歡上我這位語(yǔ)文老師，從而喜歡聽(tīng)我的課，喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

孩子們有了學(xué)習(xí)的興趣了，我們還要掌握好教學(xué)內(nèi)容的難度。我所教的這些孩子對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠：詞匯量窄得要命，一些常用的詞語(yǔ)不但不知道意思，甚至都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)；句子成分一概不懂，連主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)都不會(huì)劃分；基本沒(méi)讀過(guò)什么書(shū)，用“一窮二白”形容他們的知識(shí)面一點(diǎn)都不過(guò)分。作文類似小學(xué)生習(xí)作，句子很多語(yǔ)病，且無(wú)話可說(shuō)。沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的習(xí)慣，閱讀、理解、分析、表述能力特差，問(wèn)個(gè)問(wèn)題，集體發(fā)言說(shuō)著還挺熱鬧，可一旦讓一位同學(xué)起來(lái)發(fā)言，話都說(shuō)不清楚。課堂筆記和課外學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不夠。而作為一名教師，必須永遠(yuǎn)相信自己的學(xué)生，不管多么笨的學(xué)生，腦子里其實(shí)都埋藏著無(wú)窮無(wú)盡的潛力。事實(shí)上不是學(xué)生的腦子里缺少資源，而是我們自己缺乏勘探這些資源的能力。根據(jù)這樣的學(xué)情，在具體的教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作：

關(guān)注細(xì)節(jié)，循序漸進(jìn)。這些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們就要從小事抓、從嚴(yán)入手，對(duì)不合規(guī)范的行為必須予以糾正，否則，以后的教學(xué)工作是收效甚微或無(wú)法開(kāi)展，甚至重蹈覆轍。譬如，上課時(shí)學(xué)生的坐姿，有的側(cè)坐，有的扒在桌上，簡(jiǎn)直是花樣百出；不愛(ài)做筆記，認(rèn)為很麻煩；不按時(shí)交作業(yè)，教師每次收作業(yè)猶如高利貸商人在催收高利貸一樣，很被動(dòng)等等。鑒于這些問(wèn)題都是多年沉疴，我們只能采用循序漸進(jìn)的方法，由小到大，由少到多，使學(xué)生能夠“跳一跳把桃子摘下來(lái)”。吳玉章曾說(shuō)過(guò)：“任何事物從量到質(zhì)的飛躍，都要有一個(gè)過(guò)程，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也是漸近的，是一個(gè)由低級(jí)逐步向高級(jí)發(fā)展的過(guò)程。”所以我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提出適當(dāng)?shù)囊?，否則，就有使學(xué)生一下子承受不了，又生發(fā)一種厭學(xué)癥。

重心下移，狠抓基礎(chǔ)。我們的生源質(zhì)量普遍高時(shí)，學(xué)生的基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，接受能力強(qiáng)，因而我們?cè)谏险n時(shí)重在對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的牽移和引申，加強(qiáng)訓(xùn)練中高檔難度題的力度。而現(xiàn)在我們面對(duì)這些低質(zhì)量的生源，還能守株待兔、墨守成規(guī)嗎？不能，只能據(jù)學(xué)情出發(fā)，教學(xué)重心下移，以教材為主，課外引申為輔，強(qiáng)調(diào)對(duì)中低檔的訓(xùn)練，采用靈活多樣的教學(xué)方式，夯實(shí)基礎(chǔ)，步步為營(yíng)。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，我們就下大力氣，積累字詞，加強(qiáng)語(yǔ)基訓(xùn)練，盡可能在授課過(guò)程中幫助學(xué)生擬補(bǔ)語(yǔ)基上的不足，并且迫使學(xué)生養(yǎng)成記課堂筆記的習(xí)慣，促使學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。課堂上盡可能地采取“就文提問(wèn)”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有文可依，有情可言，不怕答錯(cuò)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多看、多理解、多感受課文中的語(yǔ)言文字，慢慢地趨向敢說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，逐步樹(shù)立起對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，這樣也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀、分析、理解和口頭表述的能力。

冰心說(shuō)：世上沒(méi)有一朵鮮花不美麗，沒(méi)有一個(gè)孩子不可愛(ài)。請(qǐng)讓我們放下架子，降下重心，和孩子們一起成長(zhǎng)！

王長(zhǎng)臣，山東莘縣董杜莊鎮(zhèn)聯(lián)校教師。