高三文言課文復(fù)習(xí)方法探究

《新課標(biāo)》規(guī)定“文言常識的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力。要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣?！边@其實也是對高考文言復(fù)習(xí)的指導(dǎo)。

文言課文皆是人文性較強的佳作，如果教師能夠高屋建瓴地引導(dǎo)學(xué)生將課文復(fù)習(xí)與高考聯(lián)系起來，不僅在應(yīng)試能力上，而且在藝術(shù)欣賞、人生思考、個人修養(yǎng)上都會給學(xué)生一種全新的感受和提高，高考復(fù)習(xí)也會收到更好的效果。如何將課文復(fù)習(xí)與高考應(yīng)試有機地結(jié)合起來，筆者曾嘗試過下列幾種方法，效果頗好。

一、單篇課文與專題閱讀有機結(jié)合

課改（人教版）將過去的文言文篇目40多篇縮減為17篇，固然復(fù)習(xí)量減少了可復(fù)習(xí)任務(wù)沒有變。因此我們教師的復(fù)習(xí)任務(wù)不是減輕而是加重了。怎樣由一篇文章帶動學(xué)生的閱讀興趣擴大學(xué)生的閱讀面提升學(xué)生的閱讀層次，讓一篇文章發(fā)揮其最大的復(fù)習(xí)效能，我覺得采取專題閱讀的方法效果最好。

比如復(fù)習(xí)《赤壁賦》時，我們可以組織一個“蘇東坡專題閱讀”。在了解蘇軾的人生經(jīng)歷的過程中，可以結(jié)合蘇東坡的人生遭際與其灑脫性格，讓學(xué)生閱讀《喜雨亭記》《超然臺記》《后赤壁賦》《方山子傳》等文章。復(fù)習(xí)《過秦論》，可結(jié)合賈誼其它兩篇《過秦論》從論述的角度的不同進(jìn)行比較閱讀，還可結(jié)合蘇洵、蘇轍的《六國論》進(jìn)行比較閱讀。這樣既可以加深學(xué)生對作者的認(rèn)識，更能深入理解課文而且訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力提升了學(xué)生的思維層次，使學(xué)生在更廣闊更宏大的背景下復(fù)習(xí)課文，既有興趣又有深度，從而避免文言文復(fù)習(xí)的枯燥。

這種專題閱讀既可以是同一作者不同時期的文章，如“蘇東坡專題閱讀”；也可以是不同作者同一主題的文章，如“陶淵明專題閱讀”；還可以是不同主題不同作者的文章，如“《過秦論》專題閱讀”。方式靈活多變，可依據(jù)具體文章而定。

二、文內(nèi)與文外有機結(jié)合

文言文復(fù)習(xí)要內(nèi)外結(jié)合，在深入挖掘領(lǐng)會課文的基礎(chǔ)上應(yīng)適當(dāng)?shù)叵蛘n外延伸。

當(dāng)然這個延伸絕不是漫無邊際，一定要以課本為原點與課外有機結(jié)合。這既是對文本內(nèi)容的適當(dāng)補充又是對該內(nèi)容的恰當(dāng)延伸；既能幫助學(xué)生以宏觀的視角再次理解課文，又能讓學(xué)生在課文的縱深更深層次的理解課文。我們復(fù)習(xí)《鴻門宴》，可延伸閱讀《史記·高祖本紀(jì)》《史記·項羽本紀(jì)》，讓學(xué)生對劉邦、項羽的性格及其事跡有一個更為透徹全面的了解；復(fù)習(xí)《蘭亭集序》，可閱讀李澤厚《美的歷程》中《魏晉風(fēng)度》，讓學(xué)生理解文本傳達(dá)出的“人的覺醒”的主題。

三、課本內(nèi)容與傳統(tǒng)文化有機結(jié)合

《新課標(biāo)》規(guī)定：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。”因此文言文復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識與傳統(tǒng)文化有機結(jié)合是我們教師備考時應(yīng)思考探索的問題。

對傳統(tǒng)文化的復(fù)習(xí)絕不能脫離課本孤立進(jìn)行，應(yīng)與基礎(chǔ)知識緊密結(jié)合，也是對基礎(chǔ)知識的拓展延伸。復(fù)習(xí)《張衡傳》《陳情表》可依課文中官職升降任免的詞語總結(jié)中學(xué)階段教材中出現(xiàn)的有關(guān)這類情況的相關(guān)詞語，并借此復(fù)習(xí)古代的稱謂，包括謙稱、敬稱、賤稱和人的稱謂（直稱姓名、稱字、稱號、稱謚號、稱官爵、稱籍貫、稱任職所在地等）；古代的禮儀習(xí)俗（百工、百姓、黔首、布衣等）；古代的歷法時節(jié)等。結(jié)合《滕王閣序》《陳情表》總結(jié)“駢文”的基本知識，并引出仿句、擬對聯(lián)等考點訓(xùn)練。

四、基礎(chǔ)知識與高考考點有機結(jié)合

仔細(xì)分析歷年高考文言文閱讀試題，我們發(fā)現(xiàn)，文言文的考查，雖然命題常從課外選擇材料，然而答題所涉及的知識點卻在課內(nèi)，一些題目可以直接或間接地從課文中找到答案，尤其是辨析實詞意義、虛詞意義和用法中的例句，均有課文原句的再現(xiàn)。因此課文復(fù)習(xí)重視基礎(chǔ)知識積累與考點訓(xùn)練有機結(jié)合是十分必要的。

教師必須對每一篇課文中所涉及的高考考點進(jìn)行細(xì)致的梳理，一定要細(xì)微具體地知道哪篇課文涉及哪個考點。這樣復(fù)習(xí)的針對性有效性就更強，以后我們進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)時學(xué)生也會自然而然地知道哪個考點該到哪篇課文中尋找復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)《游褒禪山記》，我們可以依據(jù)課文總結(jié)“其”“則”意義和用法；復(fù)習(xí)《廉頗藺相如列傳》可以總結(jié)“因”“以”的意義和用法；復(fù)習(xí)《蘭亭集序》可以總結(jié)“之”的意義和用法；復(fù)習(xí)《師說》可以總結(jié)“而”的意義和用法；復(fù)習(xí)《張衡傳》可以對人物傳記的寫作框架和模式進(jìn)行總結(jié)概括。

鮑志仞，甘肅靜寧縣文萃中學(xué)。