設(shè)定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo) 呈現(xiàn)學(xué)生變化

明確教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢，本是教學(xué)中的常態(tài)，現(xiàn)實情況卻不甚理想。我們常見的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成這樣：

案例1：《望海潮》教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：1.反復(fù)吟誦，品味語言，培養(yǎng)詩詞鑒賞能力、信息梳理能力。2.領(lǐng)悟作者寄寓其中的思想情感。3.品味語言，體會意境。4.語句鑒賞，用準(zhǔn)確的語言描述畫面。

案例2：《蜀道難》教學(xué)目標(biāo)

1.反復(fù)誦讀，疏通大意，把握全詩的行文脈絡(luò)，感知全詩的感情基調(diào)。2.培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力，學(xué)習(xí)夸張的修辭手法。3.反復(fù)探求和品鑒《蜀道難》的奇思妙想，品味“奇之又奇”的藝術(shù)魅力，提高審美能力。

“掌握……”“理解……”“認識……”“感受……”“學(xué)習(xí)……”“領(lǐng)會……”“品味……”等這樣的術(shù)語經(jīng)常出現(xiàn)我們老師的教案上，翻開老師的教案，有的將課程目標(biāo)當(dāng)作課堂教學(xué)目標(biāo)，有的將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作課堂教學(xué)目標(biāo)，有的把教學(xué)進度當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上都存在著模糊的現(xiàn)象。

其實，我們應(yīng)該思考教學(xué)目標(biāo)的作用是什么？

教學(xué)是一種有計劃、有組織的活動，課堂教學(xué)不能沒有目標(biāo)。目標(biāo)一經(jīng)確定就會對教學(xué)活動有很大影響，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果，對教學(xué)活動有一定的指導(dǎo)和調(diào)控作用。

模糊不清的教學(xué)目標(biāo)對老師明確教學(xué)目標(biāo)、采用教學(xué)方法、測量教學(xué)效果都是不利的。衡量“掌握”“體會”“認識”“領(lǐng)會”等內(nèi)隱性變化的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是什么？教學(xué)中有沒有實現(xiàn)這些目標(biāo)，如何測量也沒有可執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)，老師只能憑主觀對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行估計，精準(zhǔn)的測量談不上，恰當(dāng)準(zhǔn)確的評價根本就無從談起。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是以“教師本位”立場的，只說明了“教師做什么”，用教師行為進行表述，老師在課堂上只關(guān)注自身的教學(xué)行為和教學(xué)任務(wù)的完成，缺乏對學(xué)生行為以及所達到的目標(biāo)的關(guān)注，課堂教學(xué)目標(biāo)要指向?qū)W生的發(fā)展，即課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)的目標(biāo)而不是教師教的目標(biāo)。

如何以學(xué)生為出發(fā)點來設(shè)計和敘寫教學(xué)目標(biāo)？這是一個特別需要我們一線教師去改變的地方。更具體地說，應(yīng)滿足以下四個方面的要求。

（一）行為主體應(yīng)該是學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)必須明確指向?qū)W生而非教師，做到這一要求比較容易，只要敘寫課堂教學(xué)目標(biāo)時，把學(xué)生作為主體即可，在實際表述中，行為主體可以省略。例如，不應(yīng)該采用“使學(xué)生理解景物描寫的特點”“了解作者的思想感情”，而應(yīng)該說“找出描寫生動的句子，陳述其生動之妙處”“陳述作者的思想感情”。

（二）描述學(xué)生的具體行為。敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時要選用可以描述學(xué)生行為的可觀察、可測量的具體而明確的動詞，如“寫出”“說出”“辨認”“背誦”“會讀會寫”而非“掌握”“品味”“感受”等的描述心理變化的詞語。比如，傳統(tǒng)的目標(biāo)敘寫是這樣的“了解作家作品與生字”，易于觀察、便于檢驗的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以這樣寫“陳述某某作家的主要作品，會讀會寫文中的8個生字?！?/p>

（三）寫明達成學(xué)習(xí)結(jié)果的行為條件。要說明達到該目標(biāo)的特定條件、限制或情境等。如“查閱相關(guān)資料，陳述某作家的代表作品”，“在誦讀課文的基礎(chǔ)上，找出描寫生動的語句，陳述其生動的妙處”、“10分鐘時間，背誦課文，能夠準(zhǔn)確默寫課文第3自然段”等限制或具體條件。

（四）設(shè)計測量學(xué)習(xí)結(jié)果的行為標(biāo)準(zhǔn)。要清楚地指出學(xué)生達到結(jié)果或目標(biāo)的最低標(biāo)準(zhǔn)，即達到什么程度才算合格。比如，“會讀會解文中的12個生字新詞，不少于10個”、“在誦讀課文的基礎(chǔ)上，找出描寫優(yōu)美的句子，至少有通感句，陳述其優(yōu)美之處，其中應(yīng)有移覺美?！?/p>

常用的語法格式有“行為條件﹢（行為主體，可省略）﹢行為動詞（具體行為）﹢行為條件﹢行為標(biāo)準(zhǔn)”。據(jù)此，以《蜀道難》為例，可敘寫如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.查檢資料，閱讀李白作品《送友人入蜀》《劍閣賦》以及鑒賞資料，能夠陳述李白寫作《蜀道難》的緣由。

2.在誦讀的基礎(chǔ)上，找出描寫生動的語句，陳述其生動的妙處，其中應(yīng)有對夸張修辭的解說。

3.在朗誦及默誦課文的基礎(chǔ)上，依據(jù)課文的自然順序列出關(guān)鍵語句，陳述李白的奇思妙想及“奇之又奇”的藝術(shù)魅力。

4.學(xué)生在朗誦與閱讀注釋的基礎(chǔ)上，列出作者抒發(fā)的感情及其變化，并予以概括。

作為一線老師，我們無法像庖丁解牛一樣技巧熟練，只有在嘗試中不斷提高。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，我們應(yīng)該常常反思自己：目標(biāo)陳述學(xué)生的變化了嗎？怎樣才能觀察和評價學(xué)生的變化？只要我們努力在這些方面，我們就可以改變現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中做到有的放矢。

魏調(diào)平，甘肅華亭縣第一中學(xué)教師。