層遞式教學法在初中作文教學中的運用

現(xiàn)在許多教師在語文教學當中以考試為目的，往往會選擇讓學生背誦一些優(yōu)秀的文章和例子，這就使得學生在作文寫作時寫作方法和寫作思維被局限，寫出來的文章千篇一律又毫無新意。在這樣具有目的性的，單一的傳統(tǒng)的教學方式之下，學生的語文能力并不會得到提高。現(xiàn)在在新課改的要求之下，層遞式教學在初中語文的教學當中運用越來越多，而運用的效果也非常明顯。所謂層遞式教學就是將目標分解成幾個階段，然后遞進式地去實現(xiàn)目標，最終達到預期的目的。

第一階段要注重日常積累。由于學生從小學升入初中，寫作的基礎還不是很牢固，知識的積累也不夠充足，而作文的寫作是需要素材的，這些素材需要我們的學生在日常的學習和生活當中一點點去積累。如果學生具備了較好的寫作基礎，腦中儲備了足夠多的寫作素材，寫出好的作文也就指日可待了。

在這一階段，教師應當鼓勵學生更多去閱讀一些優(yōu)秀的文學作品，不論是古今中外的，還是不同文體和風格的，長篇的或者短篇的，不應該去限制學生所閱讀的范圍，只要是能豐富學生語文素養(yǎng)有益的讀物，教師都應當去支持。除了在課堂上多跟同學們分享優(yōu)秀的作品之外，我們還可以在班上設立閱讀角，讓學生將自己喜歡的書放置到閱讀角當中，學生之間可以交換和交流閱讀意見，也在分享和交流當中獲得語文儲備的提升。同時，閱讀的范圍可以是廣泛的，但不能是毫無目的的，那樣是沒有效果的。教師應當鼓勵學生在閱讀一篇作品之后大膽寫出自己的讀后感或者收集一些寫得好的字句與大家分享。學生自己的寫作不論長短，不論質(zhì)量，只是為了鼓勵學生敢于將自己的意見表達出來，也真正在閱讀的過程當中有所收獲。

第二階段要有針對性地布置寫作任務。在經(jīng)歷了第一階段之后，學生有了一定的作文素材的積累，但是真正運用之處卻是少數(shù)。第二階段就是為了學以致用，讓學生將自己平時所積累的東西運用到自己的寫作當中來。

首先，針對教師課堂講解的內(nèi)容，教師可以有針對性地布置一些寫作任務。比如可以將作文分為散文、記敘文、議論文等多種問題，每一時段根據(jù)教學的進度布置不同的任務，讓學生去寫作，讓他們用上自己閱讀過的作品。其次，寫作其實也是一種習慣，教師可以每周布置一篇周記，鼓勵學生去寫作去創(chuàng)作，因為周記更加貼近于生活，學生想要表達的話題也會比較多，可以通過這種方式提高學生的積極性和培養(yǎng)良好的寫作習慣。最后，教師在教學時一定要注意學生之間的交流，因為初中生尚且處于知識比較匱乏的階段，通過與同學之間的交流和分享，一方面他們更能得到來自同學的認可和肯定，另一方面，也能在交流當中擴寬自己的知識面，對于素材的積累和寫作能力的提高都是有用的。

第三階段要鼓勵學生進行創(chuàng)新寫作。經(jīng)過了前面兩個階段的積累和教學，學生基本上儲備了一定的寫作素材，也對作文的文體和寫作方式有了一定的理解，那么第三階段就是讓學生能夠迸發(fā)出自己的靈感，寫出真正屬于自己的創(chuàng)新性的作品。

對于事物和事件有自己獨有的觀點非常重要，這樣才不會人云亦云，才不會隨大流。初中不僅是語文能力的培養(yǎng)過程，也是學生世界觀和價值觀的形成過程，讓學生對事物有自己的判斷，形成自己的觀念非常重要，這才是真正的核心所在。在作文寫作的教學當中，教師可以根據(jù)周圍發(fā)生的時事熱點或者一些具有爭議性的話題，將其整理出來，并且結(jié)合現(xiàn)實的需要和初中學生的實際能力給出一些題目，讓學生在寫作這類題目時能夠?qū)⒆约旱挠^點表達出來并且融入到寫作當中。同時，對于學生所寫的文章，教師應當仔細閱讀和評閱，對于可以提升的可以改進的方面給出自己的建議。通過這幾個階段的教學，正確讓學生寫出有思想有深度的作文來。

作文在任何時候都是語文教學中的重頭戲，初中語文也不例外。鑒于作文的重要性，教師必須從小培養(yǎng)學生的寫作能力，教導他們關注生活，善于表達自己的所思所想。為了解決作文這一教學難題，層遞式教學模式產(chǎn)生并發(fā)展至今，它有著獨特的針對性，對于學生的作文教學具有深刻的指導意義。初中作文教學中，層遞式教學作為一種高效的教學方式，能夠有效提高學生學習興趣，使學生寫作能力得到提升，具有一定的研究價值與現(xiàn)實意義，需要更多的教學工作者去實現(xiàn)與推廣。所以采用層遞式的教學方式，先讓學生做好日常積累，再培養(yǎng)學生的語言表達能力，然后進行日常寫作，有了一定的基礎之后，再進行創(chuàng)新，這樣才能逐步地提高作文寫作水平。

馬俊燕，江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校教師。