小學生問題意識培養(yǎng)的具體方法

學習的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。小學生問題意識的培養(yǎng)是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，只有教會學生運用自己的心智去發(fā)現(xiàn)和探索問題，去思考和探究問題，才能真正把課堂還給學生，讓他們成為學習的主人。

一、疑中探——發(fā)現(xiàn)問題

愛因斯坦曾經(jīng)說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，因為只有發(fā)現(xiàn)了問題，才具有分析和解決問題的基礎條件。那么，怎樣才能讓小學生在文本閱讀中發(fā)現(xiàn)問題呢？一個有效的途徑就是鼓勵學生大膽質疑，給自己一雙懷疑的眼睛，在探索中不斷前行。

為了便于學生發(fā)現(xiàn)問題，在語文課堂教學實踐中，一堂語文課，我經(jīng)常把用于講解的時間控制在15分鐘左右，更多的是誘導和點撥，把更多的時間留給學生去自主學習，讓他們在更自由的空間里去發(fā)揮想象力。比如：在教學《獅子和鹿》這篇課文時，我首先采用多媒體技術，在視頻中為學生呈現(xiàn)出一只漂亮的鹿，在歡快的音樂聲中，從叢林來到池塘邊?！巴瑢W們，認識它嗎？”大家異口同聲——“鹿”?！奥蛊羻幔磕阌X得小鹿身上哪里最美？”“在獅子和鹿之間究竟發(fā)生一個怎樣的故事呢？”在這些問題的引導下，學生趣味盎然地走進了文本。在解讀文本過程中，我有意提示學生，“獅子跑得快還是鹿跑得快？” “鹿角除了美麗，真的就成了累贅嗎？”“獅子總是追不到鹿，它們吃什么呢？”……讓學生帶著這些問題進入文本閱讀當中，用質疑的眼睛再去閱讀課文，就會有不一樣的收獲。

二、問中想——分析問題

每個學生都有自己的不同經(jīng)驗，每個學生都有差異性的知識背景，有不同的想法和觀點就是必然。怎樣才能讓學生提出有價值的問題，在問題的分析中閃現(xiàn)創(chuàng)新思維的火花，這是作為教師在培養(yǎng)學生問題意識教學中的關鍵所在，就是讓學生在問中想。沿著一個有價值的問題，用心思考，用力探究，就會不斷接近問題的實質，就會獲得更多的認知。

比如：在教學《孔子拜師》一文時，板書“孔子拜師”之后，“大家可能都預習過了，誰知道孔子為什么要拜師？孔子是怎樣拜師的？孔子所拜的老師是誰呢？”這些問題都在學生的回答聲中找到了答案。沒想到，有一名學生突然發(fā)問：“老師，老子是人嗎？”我接到這個問題之后，稍作沉思，沒有回答，而是順水推舟，把這個問題再次交給學生，“老子是人嗎？誰能回答？”這個問題看起來有些荒唐，但仔細一想，這位學生是動了腦筋的，我也就借此來啟發(fā)大家對老子的認識。學生紛紛發(fā)言，有的說老子是人，有的說老子是神仙，但無論答案如何，他們圍繞這個問題，展開的思考和議論，都很有效地加深了對老子的了解。然后，我又適時對這位同學敢于質疑、用于思考的學習態(tài)度給予表揚，鼓勵更多學生提出問題，但更要在深思熟慮后提出高質量的問題。

三、辯中悟——解決問題

在小學語文教學中的解決問題，不僅僅是尋找問題的答案，更重要的是開發(fā)訓練和培養(yǎng)學生的批判性思維，這也是培養(yǎng)學生問題意識的關鍵。每一個學生都是一個鮮活的生命個體，他們都有自己獨立的思維和想象，看問題、想問題都有自己不同的角度和立場，有時候給他們一個充分交流和碰撞的機會，往往會摩擦出智慧的火花。

比如：在教學《七顆鉆石》一課時，學生在我的誘導下，提出了一連串的問題，“這七顆鉆石跟整個故事有什么關系呢？”“七顆鉆石有什么特別的含義嗎？”……我不想直接給他們一個答案，而是讓他們自己圍繞提出的問題，進行討論和爭辯，各抒己見，在碰撞和交流中尋找答案，解決問題。有的同學就發(fā)言說，“鉆石是最后出現(xiàn)的，是那個木質的小水罐首先變成銀的、金的，然后才有了鉆石，說明鉆石是最珍貴的?！币灿型瑢W就緊跟著這個問題進行追問，“鉆石好像是對小姑娘行為的一種褒獎，鉆石的珍貴是不是代表了小姑娘行為的珍貴呢？”“七顆鉆石應該是代表了天上的北斗七星，是一種永恒的標志。是不是預示著小姑娘付出的所有的愛心，就像北斗七星一樣永遠閃亮呢？”隨著這些問題的出現(xiàn)和辯論，文章的主題就水落石出了，更加深了對小姑娘種種行為的感悟，升華了情感體驗。

辯論是一種很好的學習方法和致知途徑，正所謂“燈不撥不亮，理不辨不明”，是與非，對與錯，在一番辯論中不但分明立見，并且不斷深入、不斷拓展，常常會起到舉一反三的作用。

問題意識的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要在教學實踐中，真正給學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的時間和空間，還要善于引導和點撥，只有這樣才能讓學生學會發(fā)問，學會分析和解決問題。

王萍，遼寧開原市靠山鎮(zhèn)學校教師。