高中語(yǔ)文古詩(shī)詞有效復(fù)習(xí)備考舉措

中國(guó)古代詩(shī)詞是中華民族的文化瑰寶，在高中語(yǔ)文課本中占有較大比重，也是高考考查重點(diǎn)之一。對(duì)此，在高三語(yǔ)文備考中，教師要采取有效的復(fù)習(xí)備考策略，爭(zhēng)取“讀一首詩(shī)，知一類詩(shī)”“知一類詩(shī)，通一類詩(shī)”。

一、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和狀態(tài)

興趣是最好的老師，教師可以嘗試著激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的復(fù)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的畏懼心理，大幅提高備考效率。首先要調(diào)整學(xué)生的情緒狀態(tài)，在授課的過(guò)程中，要用一顆“詩(shī)心”去帶動(dòng)學(xué)生，比如舉例：唐代鄭啓說(shuō)“詩(shī)思在灞橋風(fēng)雪中驢背上”，驢和詩(shī)人，好像是一對(duì)天作之合的拍檔，為什么宋朝詩(shī)人喜歡騎驢而不是騎馬呢？用奇聞入境，讓學(xué)生在備考時(shí)充滿激情與好奇，變被動(dòng)為主動(dòng)。其次，教師可以在課堂上組織一些促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。例如古詩(shī)詞背誦大賽、詩(shī)詞文化常識(shí)大賽等，在輕松活躍的氛圍中，檢測(cè)了復(fù)習(xí)備考的效果。

二、激活學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的記憶

學(xué)生在進(jìn)入高三前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了十余年的語(yǔ)文古詩(shī)詞，本身就擁有大量古詩(shī)詞的儲(chǔ)備。與其再給學(xué)生重新講解一遍那些早已傳授過(guò)的知識(shí)，不如設(shè)法激活學(xué)生原有的記憶，去消化吸收那些囫圇吞棗卻沒(méi)有好好揣摩過(guò)的背誦內(nèi)容。對(duì)此，教師在授課時(shí)可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西，建立自己的知識(shí)體系。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，教師可以用問(wèn)題引領(lǐng)的方式讓學(xué)生獨(dú)立對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備中的詩(shī)詞加以總結(jié)，比如讓學(xué)生總結(jié)相似意象的詩(shī)詞或者宋朝詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情節(jié)，還可以從語(yǔ)法上讓學(xué)生總結(jié)語(yǔ)句跳躍、詞語(yǔ)錯(cuò)位的詩(shī)詞，而詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍會(huì)造成特別的藝術(shù)效果。另外，還可以對(duì)已學(xué)篇目加以整合，比如在唐代的邊塞軍旅詩(shī)中，有一種濃郁的漢代情結(jié)，學(xué)術(shù)上稱為“膜漢”：以漢代唐，出征的軍隊(duì)稱為“漢兵”，將領(lǐng)稱為“漢將”，邊塞稱為“漢塞”，就連天上的月亮也稱為“漢月”。所以才能解釋“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”。

三、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)代文化背景的了解

古人云：作詩(shī)無(wú)他端，只“情”“景”二字。讀詩(shī)賞詩(shī)，只要抓住了情與景就等于抓住了“牛鼻子”。值得注意的是這些“情語(yǔ)”有時(shí)藏在“景語(yǔ)”等其他語(yǔ)言中。如“細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟”中的“獨(dú)”字就是情感語(yǔ)言，它揭示出詩(shī)人的孤獨(dú)感；如“獨(dú)行穿落葉，閑坐數(shù)流螢”中的“獨(dú)”“閑”就是情感語(yǔ)言，揭示出詩(shī)人的孤獨(dú)和百無(wú)聊賴。還有一些表情態(tài)語(yǔ)氣的虛詞，如“但”“惟”“空”“又”也能反映作者的心態(tài)。作者與學(xué)生所處年代之間存在巨大時(shí)空差異，導(dǎo)致語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣和方式之間存在較大的區(qū)別，往往給學(xué)生理解詩(shī)人所蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵造成較大的阻礙。比如在“妻子”一詞中，現(xiàn)代只是單單指丈夫的配偶，不存在讓人誤解的歧義，而在古代卻是用來(lái)指代丈夫的配偶和子嗣兩個(gè)人，不了解其中的具體內(nèi)容很容易在理解上出現(xiàn)差錯(cuò)。還有“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”如果不能準(zhǔn)確理解“可憐”的意義，就不能準(zhǔn)確把握全詩(shī)的情境。又如與人約會(huì)而久侯不至，難免焦躁不安，這大概是每個(gè)人都有的經(jīng)驗(yàn)，“有約不來(lái)過(guò)夜半，閑敲棋子落燈花”就含蓄蘊(yùn)藉地表達(dá)了詩(shī)人的心理。

四、引導(dǎo)學(xué)生做好詩(shī)詞分類

由于詩(shī)人生活的年代，個(gè)人的遭遇和抱負(fù)理想不同，導(dǎo)致他們的作品也大同小異。對(duì)此，學(xué)生不加區(qū)分地一股腦學(xué)進(jìn)去往往會(huì)讓知識(shí)點(diǎn)更加混亂，難以形成有效的知識(shí)體系。教師們可以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，把詩(shī)詞按照其內(nèi)涵，背景進(jìn)行分類，比如山水田園詩(shī)、邊塞軍旅詩(shī)、詠史懷古詩(shī)、托物言志詩(shī)、羈旅思鄉(xiāng)詩(shī)、送別懷人詩(shī)等等，相同題材的詩(shī)歌在“表達(dá)技巧”和“思想感情”上往往有相似相通之處，爭(zhēng)取“讀一首詩(shī)，知一類詩(shī)”“知一類詩(shī)，通一類詩(shī)”。通過(guò)將詩(shī)詞按其不同類型進(jìn)行分類，可以有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)同類詩(shī)詞的掌握程度，進(jìn)行同類詩(shī)不同描寫(xiě)對(duì)象或不同類詩(shī)之間的比較，更加明確意象、意境、情感的區(qū)別，積累常見(jiàn)的描寫(xiě)手法專業(yè)術(shù)語(yǔ)，提高答題的效率和準(zhǔn)確度。

在進(jìn)入到高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)備考階段，要更加重視古詩(shī)詞這些比較容易得分的題型，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們構(gòu)建自己的知識(shí)體系，做好對(duì)不同類型詩(shī)詞的分類工作，總結(jié)教學(xué)方法，提高備考的效率，在較短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的成績(jī)得到較大的改善。

參考文獻(xiàn)：

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魏欣婕，北師大（珠海）附屬高級(jí)中學(xué)教師。