凸顯語文味，讓初中語文教學(xué)回歸本真

新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施和深入推進(jìn)，教師以教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者這樣新型的身份出現(xiàn)在課堂之上，助力初中語文教學(xué)回歸本真，讓學(xué)生感受到語文課堂教學(xué)的魅力之所在。但要讓初中語文教學(xué)回歸本真，凸顯初中語文教學(xué)的語文味，還需要語文教師在語文教學(xué)中從教學(xué)文本、日常朗讀、語言積累三個(gè)方面來采取措施。

一、深度挖掘、解讀文本——文本歸真

要上好一堂語文課就必須先充分了解教材信息，準(zhǔn)確把握教材所蘊(yùn)含的情感、態(tài)度、價(jià)值觀導(dǎo)向，深度挖掘出作者所要表達(dá)的思想要旨。只有做到這樣解讀文本，語文教師才能在語文課堂上游刃有余、靈活處理，才能夠深入淺出的講解教材文本知識(shí)，發(fā)揮好教材與學(xué)生之間的橋梁作用，將教師、教材、學(xué)生連接成為一個(gè)有機(jī)的協(xié)同整體。

在教師層面，文本解讀應(yīng)當(dāng)做到盡可能準(zhǔn)確無誤，既有內(nèi)容的廣度也有思想的深度，挖掘出文本中最為本真的信息；在學(xué)生層面，即在課堂教學(xué)之時(shí)，文本解讀應(yīng)當(dāng)遵循“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”的原則，以學(xué)生為中心，發(fā)揮好學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性作用，語文教師也要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生的理解力、閱讀力來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、講解、啟發(fā)。如教學(xué)《古代寓言二則》一課時(shí)，教師應(yīng)先做好文本解讀工作，將寓言中所蘊(yùn)含的信息挖掘出來，用自己的語言整理表達(dá)出來；其次在課堂教學(xué)時(shí)要注意學(xué)生的理解能力，剛上初中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)文言文還有一定的陌生感，理解古文可能吃力。教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)耐心細(xì)致的為學(xué)生講解，確保每位學(xué)生都能聽懂，讓他們感受到古文的韻味和魅力，感受到語文學(xué)習(xí)最為本真的信息。

二、注重閱讀，豐富情感——閱讀歸真

語文課程學(xué)習(xí)的核心在于“理解與表達(dá)”，閱讀則是其中最為重要的一部分。然而，初中生有閱讀書籍，但早已被功利性考試所“綁架”，課堂上語文教師致力于為提高考試成績而營造閱讀的氛圍，要求學(xué)生看可能考察的名著美篇、經(jīng)典美文，然而閱讀過后等待學(xué)生的更多的是閱讀習(xí)題、閱讀試卷。在這種學(xué)業(yè)重壓之下，學(xué)生喪失自身的閱讀興趣，只閱讀部分指定的數(shù)目，形成因考試而閱讀的指令性閱讀計(jì)劃。在這種閱讀失真的惡果之下，學(xué)生的情感也隨之喪失，難以在學(xué)生當(dāng)中培養(yǎng)出有語文情感的學(xué)生。對(duì)此，筆者提出閱讀回歸本真的倡議，閱讀要體現(xiàn)人本性，倡導(dǎo)人本主義閱讀教學(xué)，弱化指導(dǎo)性、規(guī)定性的閱讀教學(xué)。要讓學(xué)生真正的去閱讀自己喜歡的書籍，需要放棄考試的指令性閱讀，讓學(xué)生自己選擇名著進(jìn)行閱讀，讀出智慧、讀出心得，提高學(xué)生自身的語文能力和人文素養(yǎng)，讓名著中所蘊(yùn)含的情感得以發(fā)掘，使學(xué)生體會(huì)到名著中的思想，品讀人生樂趣和真諦。

三、學(xué)會(huì)朗讀，培養(yǎng)語感——朗讀歸真

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字的學(xué)科，工具性和人文性互相統(tǒng)一。朗讀是學(xué)習(xí)語言、學(xué)好語文的重要渠道，是培養(yǎng)語感的重要方法，對(duì)于初中生學(xué)好語文至關(guān)重要。在語文的教學(xué)中，出現(xiàn)缺少老師指導(dǎo)，學(xué)生在早自習(xí)只讀考試會(huì)考的古詩文或者經(jīng)典片段，很少學(xué)生會(huì)主動(dòng)的去發(fā)掘、去尋找朗讀素材，致使產(chǎn)生朗讀失真的語文教學(xué)惡果，損害朗讀的力量。在這里提倡課內(nèi)朗讀，更要提倡課外朗讀，積極發(fā)揮好學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，同時(shí)也要注意教師的合作。在語文教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行有感情、有深度、有思想的朗讀，凸顯出語文味。

《濟(jì)南的冬天》是老舍先生的名篇佳作，被多個(gè)版本的初中語文教材收錄，充滿著詩情畫意的上乘散文，同時(shí)也是一篇非常值得在課堂上開展朗讀教學(xué)的素材，因此在講解這篇散文之時(shí)，語文教師可以在進(jìn)行文本知識(shí)梳理之后重點(diǎn)設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)。可以采用個(gè)別朗讀、部分朗讀、集體朗讀和配樂朗讀等多種朗讀方式交互進(jìn)行的方式進(jìn)行教學(xué)，將作者對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛與贊美之情讀出來。通過朗讀來培養(yǎng)學(xué)生的語感，激蕩學(xué)生的心靈，使學(xué)生與作者內(nèi)心深處的情感共鳴，讓學(xué)生深刻的感受到朗讀之美，感受到語言文字的力量。

為了讓初中語文教學(xué)回歸本真，凸顯語文味，廣大的語文教育工作者應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，充分剖析文本，做到文本歸真；語文教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)合作者的身份幫助學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，做到閱讀歸真；最后，語文教師要發(fā)揮好朗讀的作用，科學(xué)合理的使用朗讀教學(xué)方法，在語文教學(xué)中做到朗讀歸真。只有綜合運(yùn)用這三大歸真方法，才能夠有效的創(chuàng)建良好的語文教學(xué)環(huán)境，凸顯出語文味，讓語文課堂返璞歸真，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)之美從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的大發(fā)展。

王友如，湖南瀏陽市荷花中學(xué)教師。