初中語文教學中有效提問的途徑

在初中語文教學中，教師要善于給學生提出有效的問題來鼓勵學生思考，引導學生進行發(fā)散思維，大膽想象，從多角度分析和思考文章，進而形成自己的理解。

一、提問要“奇趣兼有”，激發(fā)學生思考欲望

正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥袑W生產生了學習興趣和學習欲望，課堂上才能夠積極主動地思考，更好地理解閱讀文章。好奇心的驅使下，學生會帶著興趣去分析文字語言，體會蘊藏在字里行間的意思，主動思考。學生對問題好奇，會產生懸念，積極地圍繞著課堂學習內容進行思考和分析。例如在學習《桂林山水歌》時，為了使學生可以更好地理解桂林的山的特點時，教師可以進行問題情境的創(chuàng)設，鼓勵學生思考：同學們你們平時見過的山都是什么樣的？桂林的山和你們以往見過的這些山可不一樣，它有自己的特點，你們知道桂林的山有什么特點嗎？在問題的驅使下，學生會很好奇，桂林的山有什么別樣的特點，為什么與眾不同，于是產生閱讀的興趣和積極性，在閱讀中了解桂林的山具有“奇”“秀”“險”的特點。教師設計的問題，激發(fā)了學生的思維矛盾，促進學生對閱讀的渴望，進而達到有效激發(fā)學生思維的目的。

二、提問要“有的放矢”，緊扣目標方向明確

“燧石只有在撞擊時才能迸發(fā)出燦爛的火花；人腦只有在遇到問題時才能產生求知欲望。”為了激發(fā)學生的思考欲望，教師要圍繞著教學目標來給學生設計教學問題，使學生可以在問題的引導下有針對性地閱讀和分析，實現思維的活躍和對閱讀內容的理解，進而落實教學目標。例如在學習《晏子使楚》時，教師就可以引導學生思考“不得不”可以換成一個什么詞？那楚王不得不尊重晏子的什么呢？通過對于文章的學習，學生都知道楚王不得不尊重晏子的口才，他的口才可以說是“一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師”。通過教師問題的引導，學生會對晏子和楚王之間的對話進行深入思考和分析，形成自己的理解和認識，在閱讀中體會到晏子的口才是無與倫比的，這是他超人智慧展現，用他的善辯口才維護了國家的尊嚴。這正是本課學習的重點，通過對問題的思考，使學生在閱讀中理解晏子反駁楚王的辯論技巧，在爭辯中培養(yǎng)學生的民族自豪感，使學生明確學習的內容和探究的要點。

三、提問要“環(huán)環(huán)相扣”，循序漸進逐步深入

“善于者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！苯處熢谡Z文教學中，設計課堂問題時要注意問題的難度，注意先易后難，由表及里，循序漸進的原則。問題不能上來就很難，那樣會打消學生探究的積極性和欲望。要根據學生的認知水平和學習能力設計問題，注意問題的層次和梯度，給學生一個思考的過程，使學生可以在探究中逐步地獲得知識，提高理解能力。例如在學習《孔乙己》時，教師就可以鼓勵學生思考：孔乙己有個動作非常耐人尋味，哪個動作？學生會輕松找到。教師可以繼續(xù)詢問：錢排起來很麻煩直接扔過去不就可以了嗎？為什么要一個個地排？當學生理解了這是要表明他的清白后，教師可以繼續(xù)詢問：孔乙己還有一句話相當有意思，是哪一句？這句話是理直氣壯還是理屈詞窮？你是嘲笑孔乙己嗎？教師通過不斷地詢問會激發(fā)學生思考的積極性，引導學生在思考中逐步地理解知識，提高認識。

四、提問要“面向全體”，以人為本因材施教

陶行知先生也說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！苯處熢谶M行課堂設計的時候要從學生的實際出發(fā)，注重以人為本，考慮學生的學習能力和語言知識水平。教師面對不同的學生，采用不同的提問方式，關注自己的課堂提問技巧，會使學生受到啟發(fā)和鼓舞，進而感受到教師的問題是為自己量身定做的，產生思考的主動性，在探究中提高語言學習能力和理解能力。例如在學習《早寒江上有懷》時，對于語文能力弱的學生來說教師可以鼓勵學生探究文章的寫作背景，作者的基本情況，詩句的主要釋義等基礎性的問題。但是對于那些能力強的學生來說，教師可以鼓勵學生思考文章表達的思想情感、主旨大意、語言特點或者是表達風格等，鼓勵學生從更深層次上去探究內容，提高學生的理解能力，掌握文章的本質和內涵，進而實現語言學習能力的提高。

教師要善于通過問題來啟迪學生的智慧，激發(fā)學生的情感，鼓勵學生進行創(chuàng)造性的思考，積極參與課堂，在思考中獲得語言知識。教師問題設計的合理，就會促進學生主動探究，參與到課堂活動中，在思考中提高語言素養(yǎng)和語言能力，從而實現“投出一粒石，激起千層浪”的課堂教學效果，促進學生綜合素質的提高。

于慎潔，山東煙臺第三中學分校教師。