高中語文文本細(xì)讀應(yīng)在語言上多花功夫

高中語文文本是作者運(yùn)用語言寫人、記事，表達(dá)思想情感的載體，想要理解文本內(nèi)容，首先需要細(xì)讀文本語言，理解文本語言，理解文本的字、詞、句。在文本中，字里行間都隱藏著作者細(xì)膩的情感和深刻的思想，需要認(rèn)真細(xì)讀、深思，才能抓住文本語言，從中有所品味、有所領(lǐng)悟。因此，高中語文文本語言細(xì)讀，要求從文本語言著手，抓住文本語言細(xì)節(jié)，是文本細(xì)讀教學(xué)的重要策略。

一、緊抓關(guān)鍵，以小見大

文本的構(gòu)成要素中，字詞是最基本的元素，在教學(xué)上，要讓學(xué)生對關(guān)鍵字詞進(jìn)行思考和分析，揣摩其中的意蘊(yùn)，理解該詞語的背后所指，理解其深層含義，才會對整篇文章有個更加準(zhǔn)確的理解，掌握作者的立意。

如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》的時候，對“萬類霜天競自由”的“競”字進(jìn)行了詳細(xì)的分析，在課文中，將這個字解釋為“競相”，即相互競爭的意思，老師對于這樣的解釋，不要只對學(xué)生讀一下或者說一下，而是對這個詞進(jìn)行深入的探討。筆者在備課的時候，專門查閱了《現(xiàn)代漢語詞典》，該詞典中將其解釋為“互相爭著（做）”，結(jié)合這個解釋來理解“競自由”，另外還參考《辭?！分械摹氨荣悺薄盃幹稹贬屃x，再加上郭象對《莊子·齊物論》“有競有爭”中的“競”為“并逐曰競，對辯曰爭”的解釋，可以得知從本質(zhì)上而言，“競”是“并”的意思，進(jìn)一步理解為“共同”和“相互”，通過這樣一番分析，可以促使學(xué)生對課文的立意和作者的情感有個更加準(zhǔn)確的理解。

二、誦讀品味，深入細(xì)微

語文課本中，每一篇課文所傳達(dá)的思想和本身的內(nèi)容都非常豐富的，有著極強(qiáng)的審美性，學(xué)生應(yīng)該對每篇課文進(jìn)行全面的閱讀，掌握其精妙所在。在對學(xué)生誦讀引導(dǎo)的過程中，要讓學(xué)生多誦讀課文中的經(jīng)典句子，體會其中的奧妙，感受細(xì)小的變動，從中體會作者要表達(dá)的情感。

《再別康橋》《雨巷》《蘭亭集序》《滕王閣序》等詩文音樂性非常強(qiáng)烈，所以在閱讀這些課文的時候要注意節(jié)奏，從一停一頓中感受語句的魅力，另外要培養(yǎng)學(xué)生在課文閱讀中的語感，語感越強(qiáng)，就越容易從語句間品味出其經(jīng)典所在，知道重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟作者的表達(dá)能力和寫作能力，領(lǐng)悟語句中的意境美，掌握文字背后的含義，把作者隱藏在字詞間的感情理解透徹，進(jìn)一步提高自己的審美水平，感受課文和生活的哲理，修身養(yǎng)性。

三、替換比較，體會用意

文本從構(gòu)思到創(chuàng)作再到完結(jié)，詞語是這個過程的基本單位，特別是重點(diǎn)詞語的選擇和使用，對于文本的好壞而言非常關(guān)鍵。很多作者會通過某些關(guān)鍵的詞語來烘托全文的精神，或者用來揭示事實(shí)，抨擊現(xiàn)實(shí)，宣揚(yáng)自己的憤懣亦或是喜悅之情。所以在課本字詞的理解上，我們需要學(xué)會通過各種方式去理解，比如通過替換比較的方式來揣摩作者的用意。

如，《廉頗藺相如列傳》“澠池之會”中秦御史前書曰：“某年月日，秦王與趙王會飲，令趙王鼓瑟?！毕挛闹袑懱A相如逼迫秦王擊缶，同時讓趙御將秦王的行為記載下來。文中除了秦御史記載的話中多了“秦王與趙王會飲”，這兩句的主要差異在于，一個字是“令”，一個字是“為”?！皾瞥刂畷崩?，作者要凸顯的是藺相如大義凜然的精神和睿智的頭腦，因此記載了一件極其危險的事，在這件事中，秦王與趙王會飲，是很合理的情形，“令”和“為”從表面來是一個字的不同，但是實(shí)際上寫的是充滿危險，勝敗僅在一瞬間的博弈。

四、立足體裁，揣摩語言

教師讓學(xué)生對各種題材的文本語言特點(diǎn)知識有個基礎(chǔ)的理解與掌握，可以實(shí)現(xiàn)對其的歸類。文體形式很多，對于不同形式的文體，閱讀方式也各有差異。基于此在教學(xué)上，教師首先要讓學(xué)生學(xué)會判斷不同的文體，然后通過對應(yīng)的方法進(jìn)行細(xì)度，讓學(xué)生在結(jié)合文體體裁的基礎(chǔ)上揣摩文本內(nèi)容，由此對課文的主旨進(jìn)行了解。

如，《祝?！愤@篇課文屬于小說，大部分內(nèi)容是對其中人物的描寫，在這里教師可以引導(dǎo)學(xué)生對祥林嫂的描寫部分進(jìn)行詳細(xì)閱讀和體會，通過閱讀祥林嫂的衣著打扮、神情與動作等來對作者所要刻畫的人物形象有個全面的感知，將課文中人物在腦海中刻畫出來，這樣便于體驗(yàn)祥林嫂的處境。又如，《雷雨》這篇課文屬于戲劇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析周樸園的語言，從他的話語中體會他的所思所想，進(jìn)一步了解該人物的思想和性格。

高中語文文本細(xì)讀就是教師和學(xué)生在文本閱讀中主動深入研讀，通過緊抓關(guān)鍵，以小見大，誦讀品味，深入細(xì)微，替換比較，體會用意，立足體裁，揣摩語言，深入挖掘文本語言，抓住文本語言細(xì)節(jié)，深入文本字里行間，準(zhǔn)確、全面理解文本內(nèi)容，體會作者的思想情感。

張曉霞，山東壽光市第一中學(xué)教師。