小學(xué)語文課內(nèi)教材整合方法談

在新課程理念下，教材不是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的、開放的。這對語文教師的“教”提出了新的挑戰(zhàn)?！盎谡n程標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)不是按圖索驥，而是教學(xué)創(chuàng)造?！皬椥曰钡恼n程標(biāo)準(zhǔn)賦予教師更多的教學(xué)自主權(quán)。語文學(xué)科本身就充滿著生命力和創(chuàng)造力。在教學(xué)中，筆者從語文課程課內(nèi)整合角度進(jìn)行了一些有益的探索和嘗試。

一、添——圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，添枝加葉

根據(jù)學(xué)情需要，在原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上增添內(nèi)容，更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在教學(xué)課文《日月潭》時，教者加入同是臺灣風(fēng)景代表的短文《阿里山》進(jìn)行補充閱讀。兩篇短文結(jié)構(gòu)相似，語言優(yōu)美。通過有層次的、多形式的朗讀之后，組織小組之間收集有關(guān)臺灣風(fēng)景的文章互相交流，形成一個新的“主題朗讀課”——《臺灣美景之旅》。學(xué)生的學(xué)習(xí)由點到面，由篇到章，閱讀視野更加開闊。

二、簡——基于學(xué)情，以簡馭繁

所謂簡，就是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況情簡化或減少不必要的，重復(fù)的，不符合學(xué)情的內(nèi)容。

如：《我家跨上了信息高速公路》是一篇科普知識性短文，教材圍繞專題“神奇的科技世界”選編，反映了信息技術(shù)的發(fā)展給人們生活帶來的變化?？墒俏闹忻枋龅那榫陈浜笥诂F(xiàn)實信息生活環(huán)境現(xiàn)狀。假若教師依舊機械地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，孩子們學(xué)起來會枯燥無味，所以教者在教本課之前布置了一個課前活動：回家采訪爺爺奶奶、爸爸媽媽，對比課文作一個三代人“信息方式演變”的家庭調(diào)查小報告，學(xué)生興致勃勃地完成了任務(wù)，依然達(dá)成了本課對于情感價值觀的課標(biāo)要求。

三、調(diào)——基于學(xué)情，適切調(diào)換

根據(jù)學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整、更換不合適的教材內(nèi)容。將側(cè)重“教”的資源調(diào)換為適合學(xué)生的“學(xué)習(xí)資源”，以期達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。

《翠鳥》是一篇精讀課文。抓住事物的特點來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。本單元的其他課文：《燕子專列》《一個小村莊的故事》《路旁的橡樹》，都是關(guān)于環(huán)保的記敘文。而且本單元要落實的寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)是：完成一篇關(guān)于環(huán)保的習(xí)作。本單元對于三年級的學(xué)生來說，文體跨度較大。在知識的內(nèi)化運用方面，《翠鳥》一課對于本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實作用較小，因此教者把這一課調(diào)換成了《大瀑布的葬禮》一文。該文講述了大瀑布變化前后的不同景象以及大瀑布被葬送的原因，保護(hù)生態(tài)平衡的緊迫感突顯于言外。調(diào)整后單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程內(nèi)容更加一致，易于學(xué)生閱讀理解，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、合——落實課標(biāo)，志同道合

為了課程標(biāo)準(zhǔn)、課程綱要的有效落實，圍繞同一知識點不同課文多合一對比學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者逐步理解、領(lǐng)悟、運用、分析、評價，達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的。

《山中訪友》與《索溪峪的野》兩篇課文在情感上有共通之處，在表達(dá)上有異曲同工之妙，都運用了聯(lián)想和想象的寫作手法。課堂上通過回顧《山中訪友》的課文內(nèi)容，提點總結(jié)此文不同的表達(dá)方式。借助《索溪峪的野》這個文本材料進(jìn)行閱讀理解與習(xí)作的綜合訓(xùn)練。據(jù)此，有效地去設(shè)計好學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、立——設(shè)計評價，不破不立

根據(jù)學(xué)生的語文能力和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)勇于打破教材傳統(tǒng)的框架，構(gòu)建新的目標(biāo)、評價。可以通過設(shè)計“項目式課程”，探索實現(xiàn)“工具”和“人文性”的統(tǒng)一。

教者設(shè)計了一個體驗課程：“正陽拍客行——走進(jìn)周村古商城”。

課程核心目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

課程實施地點：淄博市周村區(qū)古商城大街。

評價目標(biāo)：制作一本介紹周村古商城文化的旅游小冊子。

表現(xiàn)性評價任務(wù)：充分了解周村古商城的景色特點和人文故事，撰寫出圖冊的文字介紹稿。抓住古商城的特點。文章結(jié)構(gòu)合理，語言生動。

作品評價標(biāo)準(zhǔn)：分為——特點與人文評價、文章結(jié)構(gòu)評價、語言表述評價。

通過以上項目式的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)性評價讓語文課真實化、生活化，課程建構(gòu)更立體、豐富。多元的評價讓更多的學(xué)生找到了自己的位置和努力方向。學(xué)生語言水平提升的過程變得更加明晰。

隨著學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的個性化需求，教師本身成為了最重要的課程資源。教師迫切須要由“教教材”變?yōu)椤把姓n程”，由課標(biāo)分解，到課程綱要的分析，最終創(chuàng)造性地進(jìn)行文本素材的整合。在實踐中，也許每位老師教材整合的方法不盡相同，但只要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，源于學(xué)生的學(xué)情與發(fā)展需要，就能達(dá)到——整而有序，學(xué)有所成的目的。

孟謙，山東省淄博市周村區(qū)正陽路小學(xué)教師。