利用課程資源促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化

小學(xué)語文的教學(xué)中，需要具有及其豐富的文化內(nèi)涵和一定的人文精神，但是僅僅靠教材是不夠的，由于課堂時(shí)間的限制，也需要教師拓展課堂，小學(xué)語文課堂資源的開發(fā)拓展就顯得十分重要了。很多教師總是以為多媒體、教材和教學(xué)卡片才是教學(xué)資源，但是還有很多不容易發(fā)現(xiàn)的教學(xué)資源，比如教師的人格、學(xué)生的創(chuàng)新思維、家長的教育等。另外，農(nóng)田莊稼、文人故事、鳥蟲魚獸等也可以運(yùn)用到教學(xué)的過程中去。小學(xué)語文教師更要在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際，合理開發(fā)教學(xué)資源，優(yōu)化課堂。

一、有效地開發(fā)和利用教材資源

教材是小學(xué)語文中最基本的教學(xué)資源，教材中的每一篇文章都是通過各個(gè)教育專家精挑細(xì)選的優(yōu)美文章，其中的篇章構(gòu)思和語言文字都是值得學(xué)生進(jìn)行深入探究的學(xué)習(xí)資源。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要善于抓住這些資源并且進(jìn)行合理的利用。在大多數(shù)的九年制義務(wù)教學(xué)小學(xué)語文教科書中，每個(gè)單元總結(jié)中都有單元導(dǎo)讀，在課后有思考與練習(xí)，課前有閱讀提示，單元中有積累運(yùn)用等內(nèi)容，如果教師可以將這些內(nèi)容稍加整合，引導(dǎo)學(xué)生充分學(xué)習(xí)和探索，巧妙地使用教材中的這些學(xué)習(xí)資源，則會(huì)有意想不到的效果。

比如在學(xué)習(xí)到《桂林山水》一課時(shí)，朗讀全文，可以清楚地感受到整篇文章朗朗上口，節(jié)奏明快，并且還運(yùn)用了多種多樣的修辭手法，是可以培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和抄寫優(yōu)美語句、學(xué)習(xí)修辭的資源。所以教師在整個(gè)課堂中，可以多次引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行朗讀，特別是在描寫山和水的相關(guān)段落，進(jìn)行反復(fù)地探索和研究，體會(huì)作者自己行間的修辭手法，從而鍛煉學(xué)生的朗讀能力和提高學(xué)生對修辭手法的理解。另外，學(xué)生也可以通過詳讀文字體會(huì)到我國大好河山的，有著民族自豪感。在《尊嚴(yán)》和《中彩那天》這些文章中，都是告誡學(xué)生誠實(shí)守信，一個(gè)人要有尊嚴(yán)的好文章，教師在上課時(shí)要充分利用文章本身的這些特點(diǎn)和教育意義來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，注重對課文內(nèi)涵的深入講解，讓學(xué)生進(jìn)行充分地體會(huì)，切實(shí)提高學(xué)生的道德水平，讓小學(xué)語文發(fā)揮其樹立人格、培養(yǎng)學(xué)生道德情操的作用。小學(xué)階段的學(xué)生知識面比較小，對教材的吸收能力比較弱，所以教師可以充分借助教材中的資源，使用豐富多彩的教學(xué)手段有效利用到教學(xué)中，從而提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)任務(wù)。

二、巧妙使用多媒體等遠(yuǎn)程資源

在小學(xué)語文的課堂中還有教學(xué)掛圖、多媒體課件和課堂實(shí)錄光盤等，如果教師將這些教學(xué)資源巧妙地優(yōu)化課堂，會(huì)有著事半功倍的效果。比如在《桂林山水》的學(xué)習(xí)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對全文優(yōu)美的語句進(jìn)行學(xué)習(xí)和欣賞以后，可以利用多媒體課件來播放類似于桂林山水的風(fēng)景圖，來讓學(xué)生“看圖說話”，根據(jù)自己在《桂林山水》一課中學(xué)習(xí)到的修辭手法和表達(dá)方式來對新的風(fēng)景圖進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)鍛煉學(xué)生說話的能力和思維能力。有的學(xué)生會(huì)說：我攀登過雄偉的泰山，也見過紅葉似火的香山，還見過桂林一帶“奇”的山，卻沒有見過圖片上的這些山，真美啊，一座座像婀娜多姿的仙女，像巨人……有同學(xué)會(huì)說：我見過波濤洶涌的長江，也見過波瀾壯闊的大海，卻沒有見過圖片上的這個(gè)湖，真綠啊，像塊毫無瑕疵的碧石……激發(fā)了學(xué)生的思維，也對后面的學(xué)習(xí)起到了很強(qiáng)的促進(jìn)作用。

在接下來的“美文朗讀”中，教師先自己范讀，然后再播放相關(guān)的朗讀音頻，讓學(xué)生進(jìn)行感情情景，受到一定的感染，從而鍛煉學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)，通過這樣有感情地朗讀課文讓學(xué)生更加理解課文地內(nèi)涵，進(jìn)入讀者的內(nèi)心世界。

三、引用生活自然中的課程資源

在生活中還有許許多多的課程資源，只要教師巧妙地挖掘和使用，也可以達(dá)到事半功倍的效果。我國著名的教育家葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水泉源豐富不枯竭，溪水自然不停歇?！痹谛W(xué)階段，學(xué)生接觸到的生活是多么地豐富啊，爬山，抓蝴蝶，做家務(wù)等，都是可以進(jìn)入學(xué)生寫作的題材，所以作為小學(xué)語文教師，要引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有心人，善于把遇到的說、寫成故事。

在生活中處處充滿著語文，任何東西都可以當(dāng)做教學(xué)的資源，只要教師留心收集，用心發(fā)現(xiàn)就可以積累豐富的教學(xué)資源。教師還可以結(jié)合課文的內(nèi)容來利用自然中的資源。比如學(xué)習(xí)完成《走進(jìn)鄉(xiāng)村》這篇課文以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入鄉(xiāng)村，自己親自感受鄉(xiāng)村中的大自然，激活學(xué)生內(nèi)心的源泉，并寫日記。

作為小學(xué)語文教師，是學(xué)生課堂實(shí)施者，應(yīng)該充分積極主動(dòng)地更新自己的教學(xué)觀念，樹立新興的課程資源觀念，開發(fā)課外課程資源來優(yōu)化小學(xué)語文課堂，從而更加容易地拓展學(xué)生的視野，切實(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文學(xué)科素質(zhì)，為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)。

衷亞魁，江蘇泗洪縣人民路小學(xué)教師。