高中語文“以學(xué)定教”閱讀教學(xué)策略探析

語文閱讀其實并不容易，但卻看似簡單。忽視看似簡單的閱讀是學(xué)生不注重語文閱讀學(xué)習(xí)的重要因素，這也造成了語文閱讀教學(xué)的效率不高的問題。作為高中語文教師，一方面要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，讓學(xué)生重視語文閱讀。同時，更要研究教法，讓教學(xué)更有針對性，這樣，才會讓學(xué)生體驗到閱讀活動的效能感，會激發(fā)他們對語文閱讀的興趣。而要有效的增強教學(xué)的針對性，就要“以學(xué)定教”，即根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個性特征與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)確定教法與教學(xué)程序。那么，在具體的教學(xué)實踐中，如何進行“以學(xué)定教”呢？

一、讓教學(xué)具有針對性與梯度性

首先，教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)要具有一定的針對性，要根據(jù)學(xué)生的知識與能力狀況設(shè)計出讓學(xué)生一看就懂，且能夠達到的感受、理解、欣賞和評價等方面的閱讀目標(biāo)。其次，教學(xué)內(nèi)容要具有一定的梯度性。教師在利用問題啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，要使問題具有梯度。通過有梯度的問題把零散的閱讀活動體系化。最后，教學(xué)要求要符合學(xué)生的認知規(guī)律。教師要善于把文本理解中的問題化為符合學(xué)生的認知規(guī)律的問題，閱讀理解教學(xué)的過程從一定意義上說，就是問題轉(zhuǎn)化的過程。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解賈寶玉的叛逆性格的時候，就可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，這樣，這個問題就簡單了。

二、讓教學(xué)與學(xué)生的生活銜接

要做到“以學(xué)定教”就要在進行教學(xué)設(shè)計時，充分地研究學(xué)情，對學(xué)生的特點有準(zhǔn)確的把握，根據(jù)學(xué)生的身心特點組織教學(xué)。要善于找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點，這樣學(xué)生才能全身心地投入到閱讀教學(xué)中。筆者認為，如果教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，就很容易引發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解《蝶戀花》這首詞的時候，由于這首詞所表達的是離別、相思這樣的思想情感，很容易引發(fā)高中學(xué)生情感上的共鳴，高中生雖然沒有體驗過，但青春期的他們對此卻十分敏感。從知識目標(biāo)上看，此次閱讀的重點是幫助學(xué)生在閱讀過程中理解詞中所寫兩種景物的藝術(shù)手法。如果生硬的引導(dǎo)學(xué)生分析，學(xué)生會感到困難，看似比較抽象的內(nèi)容只有與學(xué)生的生活相銜接才會激發(fā)起學(xué)生的興趣。教師可以這樣引導(dǎo)：在作者的眼中，世界的不同景象都是他自己心境的不同的反映。在作者高興的時候，世界就是陽光明媚、鳥語花香；否則就是烏云密布，即便再有詩情畫意的景色也是枉然。這樣的生活體驗高中生也是有的，在他們難過的時候也是世界一片黑暗，高興的時候也是一切都好。以類似的生活體驗引導(dǎo)學(xué)生理解知識目標(biāo)，就會令學(xué)生興趣盎然地主動探究起來：“愁煙”、“泣蘭”，等等，這是很明顯的悲景，在作者眼里，為什么如此之悲呢？原來卻是主人公正在空房獨守，愛人不在身邊，遠在千里之外，想念的心情真是悲苦。而到了“燕子雙飛”“明月穿戶”這一部分，就要引起學(xué)生的認知沖突：這是很明顯的樂景呀，在憂者的眼中是不會出現(xiàn)歡快的，這是怎么回事呢？可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一些電影或者電視劇的相關(guān)情節(jié)，即人在極悲狀態(tài)下反而表現(xiàn)出樂，本處也是用了以樂景寫悲情的寫作手法。其實，類似的生活體驗學(xué)生也會有的。比如，無奈后的自嘲、痛苦時的苦笑。而且，人在悲傷時往往會尋找悲傷、聚集悲傷，好像非要讓自己的悲傷達到極點。如果學(xué)生能這樣理解，那么，他們就會很容易理解前者的烘托和共鳴手法，以及后者的反襯和對比的手法了。

三、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

“以學(xué)定教”還體現(xiàn)在要充分地相信與尊重學(xué)生，放手讓學(xué)生自由的發(fā)表意見，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師只負責(zé)進行引導(dǎo)與組織。例如，在進行《邊城》這篇課文的教學(xué)時，為了更好地讓學(xué)生通過自己的努力理解教學(xué)重點，教師可以首先布置探究任務(wù)：請同學(xué)們分別用幾個簡單的詞來概括一下翠翠、儺送與祖父的人物形象特點。要完成這個任務(wù)需要學(xué)生去認真閱讀，通過對小說中時序變化的梳理、對引人入勝故事情節(jié)的梳理才能完成任務(wù)。在學(xué)生探究過程中，教師可以進行必要的引導(dǎo)與啟發(fā)，比如，對于翠翠巧遇二老儺送的情景，在感覺學(xué)生理解存在問題時可以讓他們復(fù)述，通過感悟“我是翠翠”、“我不是翠翠”這一心理上的變化來領(lǐng)悟山村少女的情懷，那種情竇初開的心思。由于教師采取了先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，再通過引導(dǎo)復(fù)述、概括，就很容易幫助學(xué)生解決重點了。

參考文獻：

[1]曹明海.“視野融合”與閱讀課程的建構(gòu)，語文建設(shè)，2005（5）

[2]李海林.創(chuàng)造性閱讀的理性思考與實踐分析，中學(xué)語文教學(xué)，2005（4）

袁媛，黑龍江大慶一中教師。