關(guān)注語(yǔ)文教學(xué) 找尋教改策略

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布，要求全面實(shí)行素質(zhì)教育，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)則是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要方式，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作也面臨這改革，目前傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式均得到了較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位在不斷提升，在教學(xué)過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、表達(dá)能力及思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中也融入了多方面的內(nèi)容，如日常生活事物，道德品質(zhì)教育等，在潛移默化之中提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并加深了學(xué)生對(duì)事物的理解能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題分析

（一）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。在新課標(biāo)下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，語(yǔ)文學(xué)科的功能性也越來(lái)越強(qiáng)大，在語(yǔ)文教學(xué)中融入了多方面的內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)課文的方方面面都進(jìn)行詳細(xì)的描述和講解，在教學(xué)中并沒(méi)有突出重點(diǎn)，從而導(dǎo)致目標(biāo)和內(nèi)容之間的關(guān)系混雜。為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中樹(shù)立三維目標(biāo)離，部分教師更注重情感目標(biāo)的樹(shù)立，但事實(shí)上是將情感駕教育融入在其他目標(biāo)中，各個(gè)目標(biāo)的樹(shù)立并不明確，甚至教學(xué)目標(biāo)的制定并沒(méi)有根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，也沒(méi)有與學(xué)生的認(rèn)知差異和心理特點(diǎn)來(lái)制定，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)并不能產(chǎn)生深刻的理解，甚至不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，失去了教學(xué)價(jià)值和意義。

（二）教學(xué)內(nèi)容不豐富。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，為提高學(xué)生的認(rèn)知能力和表達(dá)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但部分教師在教學(xué)過(guò)程中將課文中生動(dòng)的知識(shí)內(nèi)容肢解，并對(duì)其進(jìn)行重新組合，導(dǎo)致課文中的知識(shí)點(diǎn)支零破碎，學(xué)生對(duì)文章的整體把握不足。最典型的是教師讓學(xué)生找文章中喜歡的內(nèi)容或句段來(lái)學(xué)習(xí)和閱讀，背誦等，但這是一種錯(cuò)誤的教學(xué)方法，雖然這種方式考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及個(gè)性，但卻脫離了內(nèi)容情境和語(yǔ)言環(huán)境，使語(yǔ)段和詞句失去了原本的魅力，從而脫離了對(duì)課文整體的認(rèn)知和理解，不利于學(xué)生獲取知識(shí)和主要信息的能力。

（三）對(duì)教學(xué)重點(diǎn)缺乏準(zhǔn)確的理解。在新課標(biāo)下要求在語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生對(duì)閱讀的感悟，理解和體驗(yàn)，但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生并沒(méi)有對(duì)情感體驗(yàn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，甚至將朗讀感悟作為閱讀教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，并重視學(xué)生對(duì)文本閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，在長(zhǎng)期閱讀過(guò)程中形成語(yǔ)感，而不是通過(guò)練習(xí)的方式來(lái)幫助學(xué)生形成語(yǔ)感，認(rèn)為當(dāng)沉淀了一定的語(yǔ)感后就可以對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行有效應(yīng)用，但實(shí)質(zhì)上只有通過(guò)實(shí)踐才能將其轉(zhuǎn)換為應(yīng)用，語(yǔ)言材料積累和反復(fù)的實(shí)踐才能有效提高語(yǔ)文能力，在練習(xí)中獲取知識(shí)，獲取情感體驗(yàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步明確。在教學(xué)過(guò)程中首先要求教師要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行仔細(xì)研讀，并對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深層次的分析，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)能力培養(yǎng)和情感態(tài)度培養(yǎng)，選擇科學(xué)的教學(xué)策略，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講述，在教學(xué)全過(guò)程中突出三維目標(biāo)的樹(shù)立，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)文本內(nèi)容的真正理解，并提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力，還要根據(jù)不同的文章要求，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生在日常生活中的知識(shí)積累，提高學(xué)生思想水平，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)感。語(yǔ)文學(xué)科作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，在閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，增添學(xué)生的閱讀感悟，才能對(duì)文章整體進(jìn)行充分把握，并對(duì)文章的各個(gè)部分加深理解。在新課標(biāo)下，提出在語(yǔ)文教學(xué)中要重視學(xué)生對(duì)整體把握能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)，充分樹(shù)立整體觀意識(shí)，從小處著手，對(duì)課文內(nèi)容以及文本的中心思想進(jìn)行整體把握，并對(duì)語(yǔ)句的含義及表達(dá)感情及觀念進(jìn)行揣摩，從點(diǎn)到線再到面，從局部到整體。從宏觀上來(lái)看還要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整體把握，在教材編制過(guò)程中就要明確教材編制目標(biāo)，并樹(shù)立教材編制整體框架，從不同的視角對(duì)教材進(jìn)行審視，使教學(xué)和教材形成一個(gè)有機(jī)整體，從而有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）提高學(xué)生對(duì)文本閱讀的理解能力。在新課標(biāo)下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了“本色語(yǔ)文”的要求，即將人文性與工具性統(tǒng)一，從辯證的角度對(duì)語(yǔ)文本色進(jìn)行落實(shí)，包括本質(zhì)、本貌、本真、本體等，回歸自然，言簡(jiǎn)意賅，要做到華而不實(shí)，摒棄多余的修飾，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是簡(jiǎn)練的，并采用靈活的教學(xué)方法，對(duì)三維目標(biāo)的樹(shù)立進(jìn)行精簡(jiǎn)和整合，在日常訓(xùn)練過(guò)程中要重視學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟和理解，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性和復(fù)雜性的工作，從我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)改革仍需要進(jìn)行大膽探索和實(shí)踐，并做到與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)三維的教學(xué)目標(biāo)，注重實(shí)踐教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，同時(shí)在教學(xué)中還要重視學(xué)生對(duì)文章的感悟和理解能力，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的目的。

吳愛(ài)紅，甘肅武山縣楊河學(xué)區(qū)教師。