中學(xué)語文現(xiàn)代小說教學(xué)方法及其實(shí)踐

現(xiàn)代小說教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，現(xiàn)代小說也是中學(xué)生比較喜歡的一種學(xué)習(xí)內(nèi)容。語文教師在教學(xué)中，應(yīng)該把握好重點(diǎn)，以提高現(xiàn)代小說教學(xué)效果。本文結(jié)合中學(xué)語文現(xiàn)代小說教學(xué)實(shí)踐，淺議一些教學(xué)方法，供中學(xué)語文現(xiàn)代小說教學(xué)借鑒或參考，以提高中學(xué)語文現(xiàn)代小說教學(xué)有效性。

現(xiàn)代小說在中學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位。中學(xué)語文教師要以創(chuàng)新教法對現(xiàn)代小說進(jìn)行施教。教學(xué)現(xiàn)代小說需把握好重點(diǎn)，提煉現(xiàn)代小說精華內(nèi)容，引導(dǎo)中學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)每篇現(xiàn)代小說主旨中心所在，以現(xiàn)代小說反映的正能量鼓舞中學(xué)生積極向上精神。學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說，在某種意義上說就是在學(xué)社會(huì)，品人生和陶冶心靈。教師教學(xué)現(xiàn)代小說，既要堅(jiān)持“融進(jìn)去”，體會(huì)小說人物情感，又要“跑出來”，以理性思維分析小說反映的主旨，感悟現(xiàn)代小說啟迪的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教師要明確現(xiàn)代小說教學(xué)目標(biāo)

只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。依據(jù)有關(guān)中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，要根據(jù)中學(xué)生知識(shí)能力和學(xué)習(xí)能力，以適宜的教學(xué)過程，使用創(chuàng)新改革教學(xué)新方法，把握好語文語言反映的情感態(tài)度，圍繞學(xué)生正確價(jià)值觀的建樹，組織教學(xué)設(shè)計(jì)。不難看出，中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)無疑是側(cè)重培養(yǎng)中學(xué)生綜合語文素質(zhì)，提高我國民族語言綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)祖國語言理解力，打造讀、說、寫能力均較強(qiáng)的綜合性語文人才。如此明確的中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，需要教師抓住現(xiàn)代小說這個(gè)教學(xué)載體，提高中學(xué)生的語文綜合能力。

二、中學(xué)語文現(xiàn)代小說的教學(xué)方法

（一）形象分析法

一部好的現(xiàn)代小說作品，總是將其所要反映的思想內(nèi)涵藏在人物形象塑造背后的深處，因此，品讀現(xiàn)代小說，一定要注意對人物形象的深度分析。如魯迅創(chuàng)作的短篇現(xiàn)代小說《阿Q正傳》，塑造的主人公是阿Q。作者給主人公塑造的地位是不能再低的社會(huì)底層人物，是封建社會(huì)制度下倍受壓迫和欺凌的人，但作者注入給主人公的思想意識(shí)卻是他自己無端抬高了自己身價(jià)，與社會(huì)中上層人一樣堅(jiān)守護(hù)衛(wèi)著封建禮教意識(shí)，并還要大言不慚：“我要什么就是什么，我歡喜誰就是誰”，似乎他成了世界的中心。作者以此塑造這樣一個(gè)人物形象，意在痛斥清封建王朝的閉關(guān)鎖國，愚昧自詡和外強(qiáng)中干的“精神勝利法”。如果不深度品味這部現(xiàn)代短篇小說人物形象背后所隱藏的思想內(nèi)涵，則難以挖掘到這部小說所要反映的真正主旨。

（二）環(huán)境演示法

任何一部小說均離不開景物描寫，小說人物形象的塑造，需要環(huán)境的襯托。語文教師在教學(xué)現(xiàn)代小說時(shí)，既要注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘人物形象背后蘊(yùn)藏的思想內(nèi)涵，又要引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境描寫對人物形象的烘托作用。一篇?jiǎng)?chuàng)作比較成功的小說，為伴隨人物思想情感變化或襯托人物形象需要，經(jīng)常以符合人物當(dāng)時(shí)形象或體現(xiàn)人物某種精神情感表達(dá)所需的場景景物等環(huán)境的描寫，以更好映襯小說反映的主題。為了使中學(xué)生更好了解小說環(huán)境景物描寫與襯托人物形象之間關(guān)系，教師在現(xiàn)代小說教學(xué)中，可利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，從影視劇中截取相關(guān)環(huán)境景物描寫片段加以演示，讓中學(xué)生直觀感悟環(huán)境景物描寫對人物思想境界的映襯作用。

（三）情節(jié)探究法

小說重在情節(jié)構(gòu)思與設(shè)計(jì)，人物形象的刻畫以及以用人物來反映小說的思想內(nèi)涵均以引人入勝的故事情節(jié)構(gòu)思設(shè)計(jì)而完成。情節(jié)即故事情節(jié)，故事情節(jié)充滿矛盾糾結(jié)，并起伏跌宕，讓人物形象或人物性格在流動(dòng)的故事情節(jié)當(dāng)中步步推進(jìn)演繹展現(xiàn)，是成功小說創(chuàng)作者必須用好的創(chuàng)作方法。從這個(gè)意義上說，構(gòu)思小說故事情節(jié)都體現(xiàn)著小說創(chuàng)作者的深度邏輯思維能力，他們以合情合理小說故事情節(jié)的設(shè)計(jì)，蘊(yùn)含著小說所要反映的思想。為此，中學(xué)語文所要教學(xué)的現(xiàn)代小說，需要教師結(jié)合某篇小說，引導(dǎo)中學(xué)生探究它的故事情節(jié)構(gòu)思脈絡(luò)，體會(huì)小說創(chuàng)作者在一個(gè)個(gè)喜怒哀樂或者是順逆交換的故事情節(jié)設(shè)計(jì)中，對人物進(jìn)行塑造的創(chuàng)作意境和創(chuàng)作藝術(shù)手法，進(jìn)而體味小說向讀者所要反映的中心內(nèi)容。

（四）語言品析法

品讀小說，不僅要與環(huán)境描寫和故事情節(jié)演進(jìn)等要素進(jìn)行結(jié)合研讀，還要結(jié)合小說人物語言的研讀而綜合透視小說所要反映的主題。小說人物語言描寫是創(chuàng)作者常用的創(chuàng)作手法，但作家手下的人物語言描寫都是為以體現(xiàn)人物個(gè)性化而服務(wù)的語言描寫，語言描寫的方式又往往以人物在不同場景之下的人物對話語言描寫為主。比如像在《荷花淀》這部短篇現(xiàn)代小說里，其間作者對人物的語言描寫就是以對話語言描寫居多，并且還都是對普通平凡小人物的對話語言描寫，盡管都是日常生活中的家常絮語，并非擲地有聲的至理名言，但作者卻以如此的語言描寫反映了普通人生活的豐滿、樸素和善美主題。

三、品鑒現(xiàn)代小說需要循序漸進(jìn)

中學(xué)語文當(dāng)中的現(xiàn)代小說教學(xué)，自然要受學(xué)時(shí)限制而出現(xiàn)趕教學(xué)進(jìn)度的情況，可教師卻不能為趕教學(xué)進(jìn)度而對每篇現(xiàn)代小說進(jìn)行囫圇吞棗般的教學(xué)。每篇小說都有每篇小說的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，教師一定要圍繞教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，按照循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)。不能讓學(xué)生直接就閱讀小說的具體篇目，而是以具體篇目為例，環(huán)繞教學(xué)目的和目標(biāo)，厘清小說的大概故事情節(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生品味小說當(dāng)中的肖像描寫、人物心理描寫、行動(dòng)和對話描寫以及正側(cè)面描寫來揭示人物的描寫形象。隨后，讓學(xué)生帶著對小說的這些理解，再細(xì)細(xì)品讀篇目，并找出相關(guān)描寫的片段，加以品味，以加深對小說基本創(chuàng)作方法的理解。

中學(xué)語文現(xiàn)代小說教學(xué)方法的采用，需要緊密聯(lián)系小說教學(xué)實(shí)踐，圍繞小說體裁特點(diǎn)，重點(diǎn)聯(lián)系小說故事情節(jié)塑造，小說環(huán)境描寫、人物肖像、對話、心理和行動(dòng)等方面的描寫，最終體味小說所要反映的中心思想。

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孫長麗，山東濱州北海經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。