見聞體驗式教學法與作文激趣教學

見聞體驗式教學法，是教師在教學過程中有意識、有目的地創(chuàng)設情景化環(huán)境，以學生日常生活中常見常聽的熟悉事物為載體，使教學內(nèi)容更富趣味性，讓學生在學習過程中自覺體驗，更深刻地理解和把握，不知不覺中進入學習狀態(tài)。見聞體驗式教學法超越了傳統(tǒng)的“說教式”、“填鴨式”、“批改式”教學方法，能夠真正讓學生身臨其境、置身其中，往往能夠引導學生在寫作意愿上實現(xiàn)由“要我說、要我寫”向“我要說、我要寫”的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生學習興趣，振奮學生寫作欲望。

一、強化觀察體驗，讓學生言之有趣

《小學語文新課程標準》中明確地提出：作文教學的首要任務是激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。因此，作文教學過程中，教師要在完成基本教學內(nèi)容的基礎上，重視培養(yǎng)學生良好的思考認知能力、見聞體驗能力和語言表達能力，重視學生寫作興趣的有效激發(fā)。

著名教育學者陳佑清曾說：“體驗是建立在對事物真切感受和深刻理解基礎上的，是最能豐富、調(diào)動情感和興趣的?！闭f明了體驗在教學中的地位和作用。小學生之所以對作文有畏難和抵觸情緒，覺得作文不好寫、不愿寫，寫出的作文往往不符合邏輯要求和客觀實際，其中很重要的一個原因就是學生對于現(xiàn)實生活缺乏細致的觀察和深入的思考?！邦^腦中沒有的東西，即使再用心刻畫，也難以達到惟妙惟肖的效果。”作為教師應當強化小學生的觀察能力，讓他們在寫作之前頭腦中有大致的印象和梗概。

二、創(chuàng)造良好條件，讓學生言之有物

小學學生之所以對作文有“抵觸”情緒，覺得作文難寫、不愿寫、沒得寫，重要的原因就是學生沒有日常素材的積累，不了解現(xiàn)實生活中到底是一個怎樣的狀況。在這種環(huán)境下讓他們寫作文，無異于“閉門造車”，寫出的作文往往不符合邏輯要求和客觀實際。因此，要創(chuàng)造條件，讓學生自覺主動地觀察身邊的事物，有意識地豐富自己的見聞，這樣才能讓學生的作文有“源頭活水”。

在學完朱自清先生的《春》之后，我為同學們設置了“春之感悟”這一作文題目，但并不要求學生立即寫，而是帶領他們到公園、田間等自然情景中，首先進行體驗和感悟，讓他們看到春天到來萬物復蘇、小草發(fā)芽、農(nóng)民們春耕忙、孩子們放風箏等場景，然后再要求他們完成寫作。結(jié)果，學生寫作過程中充分結(jié)合自己觀察到的春天的景象，寫的非常貼切和到位，寫出的感悟內(nèi)容豐富、色彩濃厚、意味深長。

三、創(chuàng)設真實情景，讓學生言之有情

作文的題目有抽象和具體之分，對較抽象的事物進行描寫，往往讓學生摸不著頭腦或者寫出的作文內(nèi)容千篇一律，毫無真情可言。比如，前些天我給學生出的作文題目是《愛在人間》，結(jié)果學生寫出的內(nèi)容全部都是父母、老師對自己的疼愛和關(guān)心，大致內(nèi)容相似且都有點兒“偏離主題”。

之后，筆者運用了見聞體驗式教學法，讓學生重新寫作之前，用多媒體播放了一個自己剪輯的短片。內(nèi)容就是保定蠡縣6歲男童掉入40米深枯井后，民間救援團隊和社會人士紛紛趕赴現(xiàn)場、伸出援助之手，經(jīng)過5次調(diào)整救援方案，140多輛救援車、超過500人的救援隊伍、101個小時的不懈奮戰(zhàn)，終于從枯井中救出孩子（但孩子已經(jīng)停止呼吸）。通過短片的放映，讓學生實現(xiàn)了情感的切身體驗，真正感受到人間無言的大愛。

這一教學方法不僅極大地激發(fā)了學生的寫作興趣，大家覺得有話想說，有感要發(fā)，而且學生筆下的愛，不再僅僅局限在父母和老師層面，更多地結(jié)合對這一事件的理解，寫出了社會的愛和人間的愛，寫出的作文，真情實感自然流露。

四、創(chuàng)新有效思路，讓學生言之有序

小學作文教學的重點不僅是要培養(yǎng)學生的敘事能力，還要提升他們的邏輯能力。這就需要教師在作文教學中創(chuàng)新思路方法，讓學生弄清楚語言表達的先后順序和邏輯關(guān)系，先說什么，后說什么，每一段與每一段是什么關(guān)系，開頭怎么寫，結(jié)尾怎么寫。

筆者就要求學生每天準時收中央電視臺《新聞聯(lián)播》和《焦點訪談》兩個欄目，讓學生掌握敘事和說理的基本方法，每天都在體驗感受，每天都有積累和收獲。

筆者也非常注重作文評改中學生的參與。通常讓學生分成幾個小組，互相點評挑毛病，重點查找語序不順的句子和前后自然段的邏輯關(guān)系不當?shù)葐栴}，一方面，“獵奇”心理較重的小學學生，特別想看看別人寫了什么、怎么寫的，評改的興趣被充分調(diào)動。另一方面，通過這種形式能夠?qū)崿F(xiàn)學生語言表達和邏輯能力的極大提升，引導和促使他們在寫作中自覺養(yǎng)成語句表達有序、上下邏輯有序、前后照應有序等良好習慣。

朱增峰，山東德州市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)袁橋鎮(zhèn)尚德小學教師。