慢語文：從隨意到有形

在信息化高度發(fā)展的今天，在課改步入深水區(qū)的當(dāng)下，在核心素養(yǎng)越來越被大家重視的現(xiàn)階段，隨意的快節(jié)奏的“閃課”，隨心所欲的海量信息充斥的“拼課”等怪現(xiàn)象屢見不鮮。必須要回歸小語閱讀課的本原，用有形的抓手，構(gòu)建“慢語文”理念下的小語閱讀教學(xué)新常態(tài)。

一、現(xiàn)狀：貼標(biāo)簽式的小語教學(xué)充斥著隨意性、快節(jié)奏

隨著信息化的飛速發(fā)展，各種媒體和信息技術(shù)的運(yùn)用，各種名目繁多的“貼標(biāo)簽”式的語文教學(xué)主張讓人莫衷一是；視頻、音樂、圖片、各種資料鏈接讓40分鐘的小語課堂充斥著隨意的拼湊，“善意”的“填塞”，表演式的走過場。在這樣的課堂上，老師唯恐孩子有什么知識點(diǎn)沒講到，唯恐有什么相關(guān)內(nèi)容沒展示。于是乎，整個(gè)課堂幾乎就是跑馬場式地匆匆閃過，或者像電影鏡頭快進(jìn)式地趕片子。很多老師也知道自己這樣做不可以，節(jié)奏過快，不符合小語教學(xué)的規(guī)律，不符合孩子學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，不符合孩子身心成長的規(guī)律，于是，當(dāng)前小語課堂亂象叢生，如何去積淀學(xué)生的語文素養(yǎng)？如何去培養(yǎng)學(xué)生的語文能力？

在《九寨溝》的閱讀課評比中，九位參賽選手都用大量的時(shí)間播放關(guān)于九寨溝的視頻，播放大量關(guān)于九寨溝的圖片，以及各種關(guān)于九寨溝的文字資料，還播放了關(guān)于九寨溝的歌曲，補(bǔ)充了關(guān)于九寨溝的詩詞，甚至都引用了李白的《望廬山瀑布》。不同的是有的老師把圖片和課文的文字夾雜著支離破碎地理解；有的是讓學(xué)生看圖片猜景色；有的是讓學(xué)生閱讀大段的課外資料；有的是讓學(xué)生想象九寨溝的各種動(dòng)物、植物，也不管學(xué)生說得對與不對，就匆匆過渡到下一環(huán)節(jié)……但卻沒有一位老師靜下心來引導(dǎo)孩子通篇讀一遍課文，沒有一位老師指導(dǎo)孩子有感情地朗讀課文。背誦相關(guān)語段。在這樣的課堂上，語文核心素養(yǎng)怎么養(yǎng)成？

二、藥方：慢語文理念下的小語教學(xué)充滿了嚴(yán)謹(jǐn)性、有形化

面對當(dāng)前小語課堂教學(xué)隨意性、快節(jié)奏的亂象，我們必須用慢語文的理念來規(guī)范自己的教學(xué)行為，用嚴(yán)謹(jǐn)性、讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)回到本原，回到培養(yǎng)孩子語文學(xué)科的核心素養(yǎng)上來，構(gòu)建慢語文小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新常態(tài)。

1.心中有范，手中有式，讓小語閱讀教學(xué)實(shí)實(shí)在在地發(fā)生。大家都知道“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”；大家也都知道“先學(xué)后教、以學(xué)定教、能學(xué)不教”的新課改理念。那么這樣讓這些理念落實(shí)在自己的小語閱讀教學(xué)之中呢？對于面廣量大的普通老師來說，無論是對學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，還是教師本身專業(yè)發(fā)展的成長，有一個(gè)大致的教學(xué)范式還是很有必要的。所以對于普通老師來說，還是要盡可能學(xué)習(xí)那些大家風(fēng)格，借鑒名特優(yōu)的教學(xué)理念，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，形成必要的教學(xué)范式。當(dāng)然，范式只是大致的模式，決不能模式化。要做到心中有范，手中有式，針對實(shí)際，靈活運(yùn)用，為孩子語文素養(yǎng)的習(xí)得服務(wù)，為孩子的終身發(fā)展奠基。

2.預(yù)設(shè)要全，操作要慢，讓小語閱讀教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)地行走。隨著課改的持續(xù)深入，隨著“核心素養(yǎng)”的熱炒，越來越多的人認(rèn)識到小語閱讀教學(xué)不能再快節(jié)奏的“閃課”了，而是要真的慢下來，要扎扎實(shí)實(shí)地行走，讓語文核心素養(yǎng)得以養(yǎng)成。為此我們在進(jìn)行備課的時(shí)候，就要做好充分的準(zhǔn)備，一定要基于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，源于教材，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，做好充分的預(yù)設(shè)，對各種媒體、音樂、圖片要精選，決不可濫用。要放慢腳步，放慢教學(xué)的進(jìn)度，引導(dǎo)孩子慢慢地朗讀感悟，引導(dǎo)孩子在聽說讀寫的語文閱讀實(shí)踐中進(jìn)行語言建構(gòu)與運(yùn)用、發(fā)展與提升思維能力、引導(dǎo)孩子進(jìn)行審美鑒賞與創(chuàng)造、做到文化的傳承與理解，從而扎實(shí)地培養(yǎng)和提升孩子的語文核心素養(yǎng)。

3.方法要新，等待要長，讓小語閱讀教學(xué)真真實(shí)實(shí)地到達(dá)。由于眾所周知的原因，很多老師雖然經(jīng)過多輪培訓(xùn)，頭腦中雖然有了以學(xué)生為主體的意識，有新課程改革的理念。但在操作層面，又會(huì)落入支離破碎解析文本的老路上來。因此，我們要從骨子里改變自己的教學(xué)行為，改變自己的教學(xué)思想。比如小組合作探究，一定要有分工，一定要有探究、討論、交流的空間。讓核心素養(yǎng)得以積淀，讓小語閱讀的目標(biāo)真實(shí)地到達(dá)。

小語閱讀教學(xué)需要慢下來，需要符合語文教學(xué)的規(guī)律，符合學(xué)生身心成長的規(guī)律，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，不要花里胡哨的課件和形式，不要快節(jié)奏的“閃課”，不要大量信息材料堆砌的“拼課”，而是要必須回歸小語閱讀課的本原，用有形的抓手，構(gòu)建慢語文理念下的小語閱讀教學(xué)新常態(tài)。

潘勝，江蘇灌云縣白蜆中心小學(xué)教師。