讀寫結(jié)合，教師要做好“參謀指導(dǎo)”

2011年版《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程》?！彼?，教師在語文教學(xué)時應(yīng)該把關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)移到關(guān)注的言語形式上來?；谶@個要求，很多教師對學(xué)生開始了各種形式的語用訓(xùn)練。我們觀察近幾年閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，往往是教師布置完任務(wù)以后就萬事大吉，至于怎樣寫？如何找到讀寫結(jié)合點？寫的質(zhì)量如何？卻很少過問和指導(dǎo)。實際上寫作是一種高端的思維認知活動，語文教材雖然對學(xué)生有示范作用，但是缺少了教師的恰當(dāng)指導(dǎo)和點撥，讀寫結(jié)合的教學(xué)形式只能在摸索中艱難求索。筆者根據(jù)閱讀教學(xué)中幾種常見的形式，通過語文教師的巧妙點撥，為學(xué)生的讀寫結(jié)合指明方向。

一、搭建基石，給仿寫尋找時機

部編語文教材中蘊含豐富的讀寫結(jié)合的資源，為學(xué)生構(gòu)建了對話的平臺，促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，特別是作文能力的提高。小學(xué)生的身心特點決定了模仿在教學(xué)中的價值。“仿寫”是根據(jù)文本的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，達到讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法和言語表達的方法，并在學(xué)習(xí)過程中深層次的體會課文內(nèi)容，達到訓(xùn)練寫作的目的，促進課堂閱讀得到一定程度的延伸。這就要求教師能夠洞察學(xué)生原有知識的積累，也就是備課的時候要備好學(xué)情，為學(xué)生仿寫找尋好穩(wěn)固的支撐。

例如，仿寫可以指導(dǎo)學(xué)生模仿文本的寫作順序。如在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》這一篇課文的時候，教師并沒有急于讓學(xué)生簡單地進行仿寫。而是先教會學(xué)生一些寫作的順序，如：事情發(fā)展順序、時間順序、地點順序、方位順序等等，然后引導(dǎo)學(xué)生按照本課的游覽順序，讀文本，感悟作者的寫作方法，最后再讓學(xué)生模仿文本中的寫作順序，寫寫《我的家鄉(xiāng)》《美麗的校園》等。同時，我們在組織學(xué)生春游以后，也能指導(dǎo)學(xué)生模仿本課的順序練習(xí)寫游記。

再如，仿寫還可以指導(dǎo)學(xué)生模仿文本的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段式結(jié)構(gòu)仿寫，也可以文章結(jié)構(gòu)仿寫。學(xué)生接觸較多的段式結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等。我們可借機引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)仿寫。例如：《鹽的世界》一課，語句優(yōu)美，特別是第四小節(jié)對鹽的形狀、顏色的描繪，在結(jié)構(gòu)上采用了先總后分的寫法，非常有特色，值得學(xué)生在寫作中借鑒、學(xué)習(xí)，因而在教學(xué)中我設(shè)計了相應(yīng)的仿寫練習(xí)。首先，我圍繞中心句，指導(dǎo)學(xué)生賞析了這一小節(jié)中的詞句。有了對這一節(jié)的研讀，學(xué)生輕而易舉地感悟到在這節(jié)中作者采用了“先總后分”的寫作方法。接著，我為使學(xué)生在仿寫練習(xí)中有更加豐富的內(nèi)容進行表達，還利用網(wǎng)絡(luò)資源為他們創(chuàng)設(shè)了情境。有了寫法上的感悟，以及情境的體驗，然后請學(xué)生以小組為單位進行“公園里的花，千姿百態(tài)，色彩繽紛”的寫段練習(xí)，這樣的仿寫練習(xí)就顯得水到渠成了。再例如：《富饒的西沙群島》的第三自然段是并列結(jié)構(gòu)構(gòu)段方式，它從三個不同方面寫了海底的物產(chǎn)豐富。在教學(xué)時，我先使學(xué)生懂得同時介紹事物幾個方面的時候，可采用并列結(jié)構(gòu)段。再指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫《校園一角》《美麗的花園》等片斷，讓學(xué)生在具體的寫作實踐中加深對這種結(jié)構(gòu)段的認識。再如《詹天佑》一課，文章借助人物的語言、動作、心理等方面刻畫了杰出的愛國工程師詹天佑，這是寫人文章的一個重要的方法，講完之后，可以讓學(xué)生仿照這種方法來寫一篇寫人的文章。

二、創(chuàng)設(shè)情境，給擴寫營造氛圍

作者在創(chuàng)作文本的時候，往往為了表達的需要，常常在寫作的時候，把和課文有關(guān)的內(nèi)容以及一些細節(jié)省略，形成了言雖盡而意未窮的效果。在閱讀教學(xué)的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會這種表達的策略所形成的表達效果，在想象中進行拓展補充，還原再現(xiàn)當(dāng)時的情景，不僅能夠讓學(xué)生感受文本的深刻內(nèi)涵，還能有效提高學(xué)生的認知能力，這種補白式的擴寫訓(xùn)練，教師要給與必要的情景指導(dǎo)，把學(xué)生的身心融入到故事情節(jié)中和教師創(chuàng)設(shè)的氛圍中，為學(xué)生擴寫展開大膽的想象奠定堅實的基礎(chǔ)。例如《蝴蝶王國》》一課以形象生動、富有韻律的語言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景象。美的蝴蝶，美的文字，美的意境，讓學(xué)生陶醉其間，驚嘆不已，學(xué)生的眼前仿佛真的出現(xiàn)了“金光燦燦的黃蝶谷”以及“五彩繽紛的彩蝶谷”。這時，教師趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的場景描寫，對課文進行二次創(chuàng)作：或?qū)懭旱骠骘w舞的壯觀，或?qū)戨p蝶纏繞枝頭的輕盈，或?qū)懞麘蛩Ｗ分穑鬟B花間的嬉戲。而改一改又是創(chuàng)新的基本方法。針對教材中的課文，改人稱、該題目，改文體都能激發(fā)學(xué)生寫的熱情。可對一些敘述嚴(yán)謹(jǐn)、語句優(yōu)美、情濃理強的課文進行恰當(dāng)?shù)摹案膶憽?，學(xué)習(xí)運用課文中的好詞佳句，來提高學(xué)生的讀寫能力。改寫要針對不同類型的課文而采用不同的地方。如《煙臺的?！访鑼懥藷熍_的海四個季節(jié)的不同特點，條理清楚，用詞優(yōu)美，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容用第一人稱來改寫導(dǎo)游詞，倡導(dǎo)使用文中的優(yōu)美詞句?！墩\實與信任》一課則可試試換題目，《比金錢更重要的》《誠信無價》《一張紙條》等等題目的出爐，顯示出學(xué)生對文章中心的理解升華了。

三、尊重原文，給續(xù)寫指明方向

精妙的結(jié)尾不僅是一個故事的結(jié)尾，更是另一個故事的開始。作者在文本最后的描寫往往是避重就輕，這就為閱讀教學(xué)展開合理的想象提供了寶貴的資源。但是在讀寫教學(xué)中，很多語文教師總是習(xí)慣性的給學(xué)生布置上任務(wù)，放羊式的開展續(xù)寫練習(xí)，很多學(xué)生因為對原文的理解不到位，沒有找到準(zhǔn)確的續(xù)寫方向，從而導(dǎo)致續(xù)寫的內(nèi)容不合邏輯，續(xù)寫的方向混亂，最終影響了整體的續(xù)寫效果。

例如，《狼和小羊》故事的結(jié)尾是“狼不想再爭辯了，齜著牙，逼近小羊，大聲嚷道：‘你這個小壞蛋！說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。說著就往小羊身上撲去……”其中的省略號是個留白，具有拓展的價值，課后我給學(xué)生留了一個作業(yè)：狼向小羊撲去，小羊的命運會怎樣呢？是逃生了，是獲救了，還是被狼吃掉了？請你發(fā)揮想象，編一編這個故事。下午孩子們的寫話就交了上來。孩子們是善良的，大部分孩子寫的都是小羊獲救了，故事中展現(xiàn)著孩子們豐富的想象力。但是有些作品讀起來，總有些別扭，因為有些情節(jié)過于失真，缺乏合理性。為了讓學(xué)生明白編寫故事，要大膽想象，更要注重合理性。我決定和學(xué)生一起修改作文，完善故事。首先，我?guī)ьI(lǐng)孩子們聽故事，談感受。有的學(xué)生感覺故事有趣；有的學(xué)生感覺故事有點假；也就是故事編的不太合理等。然后我順勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，找課文中的漏洞。學(xué)生七嘴八舌，找出了很多具有兒童色彩的漏洞，例如“小白兔不一定能打過狼，也不敢踢它”；“小花貓也不一定敢抓狼的眼睛”；“小公雞也怕狼”。這時候，教師因勢引導(dǎo)：

出示句子：1.這時小羊靈機一動，用它的羊角一頂，把狼頂?shù)搅税哆叺氖^上。

2.小羊看見狼追過來了，它舉起一塊大石頭，向狼的頭上砸去，被砸到的狼頭破血流，倒了下來。

最后，學(xué)生取回自己的寫話，再和小伙伴交換改。經(jīng)過反復(fù)地修改，潤澤，寫話更有趣了。

如：

狼和小羊

狼已不想爭辯了，就向小羊身上撲去，小羊靈機一動，轉(zhuǎn)身撒腿就跑。狼一邊追一邊兇狠地說：“你這個小壞蛋，看你往哪里跑?！?/p>

眼看著小羊就要被狼抓住了。突然，小羊看見大象伯伯在路上散步，大聲喊道：“大象伯伯快點救我！”大象伯伯快步跑到狼的跟前，說道：“你這個專門做壞事的家伙，看我今天怎么收拾你！”說著用它的長鼻子卷起了狼，重重地扔到河里淹死了。

小羊高興地對大象伯伯說：“謝謝你！大象伯伯?！贝笙蟛畵崦⊙虻念^說：“好孩子，不用謝！我送你回家吧?！毙⊙蚓透笙蟛吒吲d興地回家去了。

通過這一案例可以看出，教師在組織學(xué)生進行動筆的時候，對課文的表達情景進行了人入的感知和探討，明確了故事交代的細節(jié)問題，感知了人物的性格特點，從而為最后的續(xù)寫提供了方向性支撐。

四、借助重組，給仿寫提供方法

學(xué)生進入中年級以后，對文章的結(jié)構(gòu)認知應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的核心。所以在讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該強化對文本篇章結(jié)構(gòu)的內(nèi)化重組，為學(xué)生的練筆效果提供理論支撐。例如，在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》一文的時候，為了讓學(xué)生能夠更通透的感知文章的表達方法，教師在引領(lǐng)學(xué)生初步感知文章的基礎(chǔ)上，提出了這樣一個題目：“這篇文章題目關(guān)注的是‘小艇，為什么我們會對威尼斯這座城市印象深刻呢？”學(xué)生門紛紛才能從文章的整體入手，認識到“小艇”是威尼斯的最大特色，課文對“小艇”的細致描寫是為了凸顯這座城市的魅力。站在這個基礎(chǔ)上，教師因勢利導(dǎo)，如果讓你來寫這篇文章，你會圍繞“小艇”來描寫什么呢？很多學(xué)生紛紛表示要描寫小艇的外形、工藝、等等，但是作者卻沒有局限在這一層面上，而是放在小艇和城市，小艇和人物之間的關(guān)系上，從而揭示出寫文章不必面面俱到，要深刻緊扣文章主題，才能寫出有價值的文章。從這一案例中可以看出，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，沒必要每次都把重點放在事物的特種上，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過體會文章的的寫作目的和整體結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系上，洞察出作者的良苦用心，方能發(fā)現(xiàn)作者寫作的構(gòu)思巧妙，學(xué)生的仿寫能力才能提高。

讀寫結(jié)合不是簡單的讀后就寫，讀和寫之間存在著很多的聯(lián)系，讀寫結(jié)合也有很多的方式方法，需要教師及時指導(dǎo)，做好學(xué)生讀寫結(jié)合的“參謀指導(dǎo)”。

張云麗，山東蘭陵縣第五小學(xué)教師。