創(chuàng)意訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的寫作亮點

寫作是用文字來表情達意。面對小學(xué)生作文教學(xué)，應(yīng)該如何教？從新課標提出的“要多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求創(chuàng)意表達”。事實上，對于很多小學(xué)生，其在寫作中多是趣味不足，表達蒼白無力，更別說創(chuàng)意了。為此，我們要深入了解學(xué)生，通過創(chuàng)意訓(xùn)練，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性，來豐富學(xué)生的表達，來展現(xiàn)小學(xué)生作文的亮點。

一、激發(fā)學(xué)生感悟，引導(dǎo)準確表達

寫作教學(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，而感悟從哪里來？事實上，在平時的語文教學(xué)中，教材中的課文就是閱讀絕佳素材，特別是從教材文本中挖掘準確表達的鮮活實例，引導(dǎo)學(xué)生從反復(fù)閱讀中來體會。教師要善于啟發(fā)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生從閱讀中抒寫情感，并結(jié)合學(xué)生自己的理解與體驗，來準確的表達。比如在魯教版五四制小學(xué)語文三年級下冊《頤和園》一文教學(xué)中，本文在語言運用上頗具新意，特別是在景物描寫上，用詞清新雋永，也是很好的習(xí)作范例。如“綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有700多米長，分成273間，每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅沒有哪兩幅是相同的。長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種又開了”。從該段文本閱讀中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注修辭的運用。柱子的顏色、欄桿的顏色，長廊有多長，有多少間，有那些畫，栽了那些花木等等。同時，學(xué)生在對這些詞語進行閱讀時，教師要有意識的點撥和強調(diào)，突出學(xué)生對該段所選修辭的理解。帶領(lǐng)學(xué)生細細品讀后發(fā)現(xiàn)，“綠漆”“紅漆”“五彩”是描寫景物顏色的；“一眼望不到頭”是寫景物長度的；“700多米”“273間”是用數(shù)字來寫景物的龐大與復(fù)雜的；“人物”“花草”“風景”舉出了景物的種類；“幾千幅沒有哪兩幅是相同的”，“這種花還沒謝，那一種又開了”是形容景物存現(xiàn)形式的多樣化。同樣，我們鼓勵學(xué)生在平時的寫作中，遇到景物的刻畫，不妨從顏色、數(shù)字、舉例、形容詞的修飾中來為文章增光添彩。有感悟就要表達，而怎樣表達才算準確？我們在平時的寫作訓(xùn)練中，要多點撥，多啟發(fā)，要讓學(xué)生理解“準確表述”的意義。比如學(xué)生在寫“我的教室”時，有學(xué)生寫道“我們學(xué)校的教學(xué)樓，掩映在東北角的綠樹繁花中，每幢樓長80米，有五層平房，中間有樓梯，將每個教室分成東西各三間。我的教室在三樓西頭第二間，教室的墻壁是雪白的，門窗是朱紅的，桌凳是金色的，玻璃是透明的……”。

二、抓住細節(jié)描寫，突顯形象表達

寫文章要突出特色，形象生動的表達自然能夠打動人。細節(jié)是寫作的重點內(nèi)容，也是刻畫細膩情感的重要載體。如“干裂的柴禾在熊熊燃燒，長長的火舌貪婪地舔著鍋底”，其中的一個“舔”字，將火苗進行了生動形象的刻畫；再如“僧推月下門”改為“僧敲月下門”，其中的“敲”字蘊藏了賈島對詩意的反復(fù)琢磨。所以，鍛煉學(xué)生關(guān)注細節(jié)描寫，加深對細節(jié)的刻畫，從文字的琢磨中來煉字。如有學(xué)生在“淘氣的小弟弟”寫作訓(xùn)練中，將“小”作為弟弟淘氣的特色，表達了“小弟弟”的天真與稚氣時，“在地上打滾”、“兩腳亂踢蹬”、“兩手胡亂抓”，“嘴里亂喊叫”……從一連串的細節(jié)描寫中，讓我們看到了弟弟的調(diào)皮。還有，在生活中與弟弟的相處時，寫道“我放學(xué)回家，在客廳里做作業(yè)。突然，乒乓球向我直面飛來，嚇得我慌忙不跌的將筆掉在了地上。得意忘形的小弟弟，咯咯地笑個不停。我十分氣惱，隨手撿起乒乓球，狠狠地將之摔地上。誰知道，乒乓球又彈起來，砸到了我的臉上。我壓抑不住內(nèi)心的火兒，不知所措地抽了弟弟一個耳光。瞬間，小弟弟‘哇地一聲哭鬧起來”。這些經(jīng)過觀察、反思琢磨思考的細節(jié)表達，也讓整個文章變得精彩起來。

三、激發(fā)學(xué)生多向思維，力求創(chuàng)意表達

橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。對于寫作訓(xùn)練，我們要引導(dǎo)小學(xué)生能夠多角度審視問題，鼓勵小學(xué)生標新立異，樹立自己獨特的見解。比如在作文訓(xùn)練中“我來說說諸葛亮”中，很多學(xué)生都將重點放在對諸葛亮才華的生動描寫，卻有一個學(xué)生這樣寫道“蜀漢未能實現(xiàn)‘北定中原，興復(fù)漢室，還于舊都的宏愿，乃諸葛孔明謹小慎微所致，他接連決策出現(xiàn)好幾次失誤而導(dǎo)致兵敗，明知馬謖不能守街亭，卻屈從眾意而為之，其罪過比馬謖有過之而無不及”。還有在“一顆老鼠屎壞了一鍋粥”寫作訓(xùn)練中，有學(xué)生反其道而提出“這一顆老鼠屎，應(yīng)該值得自豪。因為它從沒想過，自己會與一鍋粥共存”。激發(fā)學(xué)生多向思維，培養(yǎng)學(xué)生從不同層面來觀察事物、分析事物，讓精彩的思維躍然紙上。

王永紅，山東淄博市臨淄區(qū)齊都花園小學(xué)教師。