小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)策略

小學(xué)中年級(jí)階段的小學(xué)生其實(shí)就是看圖說話、寫作漸漸過度到獨(dú)立成篇寫作的重要時(shí)期，同時(shí)也是為以后升高年級(jí)后的寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)的過程。因此，為了確保學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合中年級(jí)的作文類型及寫作訓(xùn)練的主要特征來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成成篇寫作的任務(wù)。

一、充分激活學(xué)生對(duì)寫作的熱情

學(xué)生的語言表達(dá)能力及知識(shí)水平需要學(xué)生通過寫作的方式將其體現(xiàn)出來，而這也恰好是語文寫作教學(xué)過程中的難點(diǎn)。但為了克服這一難點(diǎn)，教師應(yīng)在寫作課上與學(xué)生進(jìn)行有效的談話，了解學(xué)生對(duì)寫作的看法，然后鼓勵(lì)學(xué)生勇敢克服自身對(duì)寫作的畏懼心理，并耐心地給予相關(guān)指導(dǎo)，讓學(xué)生從心里認(rèn)為作文其實(shí)并不是一件難以完成的任務(wù)，從而提高學(xué)生對(duì)寫作的信心。同時(shí)，在寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況給出命題作文，并確保學(xué)生在面對(duì)該作文時(shí)都能看得懂是什么意思，明確自己要寫的方向是什么等，必要時(shí)教師可給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以保持學(xué)生對(duì)作文的興趣。注意，由于小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，因此，在作文命題時(shí)應(yīng)注意從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)作文的趣味性、針對(duì)性與新穎性，從而提高學(xué)生的寫作熱情。除此之外，教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講評(píng)批改時(shí)，應(yīng)避免嚴(yán)詞批判，即使是面對(duì)內(nèi)容較差的作文也要以鼓勵(lì)為主，建議為輔，從而讓學(xué)生不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，并不斷提高寫作的質(zhì)量；或者教師可以將一些優(yōu)秀的作文、精彩片段在課堂上念給學(xué)生聽，并將這些佳文貼在學(xué)習(xí)園地上讓學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)起到很好的鞭策作用，這對(duì)學(xué)生寫作信心的樹立有促進(jìn)作用。生活就是學(xué)生寫作的源泉，而作文則是學(xué)生用來反映生活的方式。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)也要注意貼近生活，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)將生活中的喜聞樂見寫進(jìn)作文里，從而拓展學(xué)生想象空間，挖掘?qū)W生的寫作潛能，讓寫作不再變得被動(dòng)。

二、從素材的積累方面著手

通常情況下，選入教材中的一系列課文不僅要充分體現(xiàn)出語文教學(xué)的基本特征，還要充分突出寫作訓(xùn)練的相關(guān)要求，且在每一個(gè)單元后面的訓(xùn)練都要安排一些重點(diǎn)需要訓(xùn)練的項(xiàng)目。在生活中，通過不斷積累大量的素材來提高寫作的空間，是寫作教學(xué)中重要的方法。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常的生活中積累相關(guān)寫作素材，并適當(dāng)加強(qiáng)作文的訓(xùn)練，增加課外的練筆量，從而提高訓(xùn)練的效果。教師還可以讓學(xué)生之間相互暢談一下未來的理想，或在春季帶領(lǐng)學(xué)生出去賞花；在秋天去觀賞落葉；在冬季去打雪仗、堆雪人等；然后讓學(xué)生在每一次活動(dòng)后寫一篇緊扣主題的作文，這樣不僅能豐富學(xué)生的作文素材，還能拓展學(xué)生的寫作空間，從而逐漸提高學(xué)生的寫作水平。以讀促寫，讀寫結(jié)合是中年級(jí)階段作文寫作教學(xué)的有效途徑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀大量的精彩文章之后，認(rèn)真分析文章作者的寫作手法，文本結(jié)構(gòu)，句式特征等，然后模仿作者的寫作手法，最后在一次次練習(xí)中掌握寫作方法。而這樣的仿寫方式能讓學(xué)生深深的體會(huì)到作文的素材其實(shí)在生活中是取之不盡的，只要肯花一點(diǎn)功夫就能寫出一篇滿意的作文，且作文的內(nèi)容不會(huì)簡單枯燥，也不會(huì)重復(fù)啰嗦，反而會(huì)讓作文具有獨(dú)特性與新穎性。

三、強(qiáng)化由段落至整篇的過渡

在小學(xué)中年級(jí)階段，寫作教學(xué)大多都是由詞到句，然后再到段的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。字詞的使用是否正確，句子是否完整是寫作教學(xué)的關(guān)鍵，因此教師必須不斷加強(qiáng)學(xué)生段落大意的概括能力訓(xùn)練。例如，在三年級(jí)課文中，第二單元的作文要求是要學(xué)生觀察紀(jì)念館、亭子、大橋等景物，然后捕捉其主要特征來進(jìn)行寫作。這時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意先確定什么，然后寫什么，最后再寫什么，并強(qiáng)調(diào)先來后到、由外到內(nèi)、由遠(yuǎn)及近的順序，從而幫助學(xué)生理清寫作的思路。另外，教師還需適當(dāng)幫助學(xué)生如何選擇合理的寫作材料，比如在進(jìn)行人物的片段描寫訓(xùn)練中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生從教師或者同學(xué)間的關(guān)系、人物間的對(duì)話及人物動(dòng)作等方面來進(jìn)行描寫，如上課之后，教師在講臺(tái)上的舉措；下課后，學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行活動(dòng)的具體情況等；然后再引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)加入一些心理活動(dòng)方面的內(nèi)容，從而豐富作文的內(nèi)容。這樣強(qiáng)化由段落至整篇的過渡訓(xùn)練方式，有助于學(xué)生扎實(shí)寫作基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)注意明確題目范圍，并點(diǎn)名文章的重要內(nèi)容，并要求學(xué)生在寫作時(shí)要做到用詞準(zhǔn)確、主次分明、有詳有略等，從而有利于促進(jìn)學(xué)生的作文質(zhì)量。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分激活學(xué)生對(duì)寫作的熱情，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活與閱讀中不斷積累寫作材料，同時(shí)注意學(xué)生由段落至整篇過渡的有效強(qiáng)化，從而才能提高寫作教學(xué)的整體質(zhì)量。

朱丹，上海外國語大學(xué)附屬浙江宏達(dá)南潯學(xué)校教師。