老師下水作文之我見

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！比绾沃笇?dǎo)學(xué)生寫作呢？葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文老師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或是作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步?！比~圣陶老先生說(shuō)的老師經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆就是我們說(shuō)到的下水作文。

一、假日精彩，展示分享

每每節(jié)假日如春節(jié)、清明、端午、中秋、國(guó)慶、元旦等，或是學(xué)校文化活動(dòng)如春游、秋游、“十大歌手”、校運(yùn)會(huì)、“三杯——愛校杯、感恩杯、責(zé)任杯籃球賽”、宿舍文化節(jié)等，尤其是寒暑假豐富多彩的假期生活，都是作文最鮮活的材料。我喜歡以這些節(jié)日或校園活動(dòng)為主題自己帶上相機(jī)，也布置學(xué)生帶上相機(jī)，從各個(gè)角度，不同的視覺細(xì)致地觀察身邊活生生的生活，然后一起拍成照片，或錄像，配上詩(shī)意的文字，做成PPT或VCR，與學(xué)生一起在課堂上進(jìn)行回味分享。

如初一暑假回校，我身先士卒，在語(yǔ)文課上我圖文并茂地展示自己暑假生活隨筆《風(fēng)景由我》，并在配樂中深情朗讀。之后同學(xué)們興致勃勃，洋洋灑灑，下筆千里，個(gè)性的經(jīng)歷，鮮活的語(yǔ)言，力透紙背的哲思，呈現(xiàn)在一篇篇《我的暑假我做主》作文中，讓人驚嘆。

二、真情流露，授之以漁

下水作文給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的一個(gè)典范，一種寫作的方向，一個(gè)創(chuàng)作的模式，讓學(xué)生按照自己的寫作模式進(jìn)行寫作。

每周美文賞析課都是師生思維火花的碰撞與交流，更是學(xué)生寫作積累好平臺(tái)。在賞析完琦君《我的母親》后，我讓學(xué)生模仿寫一篇，最終不盡如人意。于是我設(shè)計(jì)了一份母愛作文問卷調(diào)查表，并要求家長(zhǎng)與小孩來(lái)一次深刻溝通。果不出所料，之后學(xué)生的作文呈現(xiàn)材料真實(shí)，敘事有序，流露了真情感喜人一面，但缺情節(jié)的波瀾。針對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的這些問題，我也下水寫了一篇題為《廚房的味道》的文章，我選取了我42歲生日平常事。這次的下水作文我并沒有給學(xué)生什么模式，讓學(xué)生自己充分與家長(zhǎng)溝通，一起回憶小孩曾經(jīng)與家長(zhǎng)鬧別扭鬧矛盾的往事，以“過(guò)生日”為契機(jī)可以寫得一波三折。學(xué)生從我的下水作文中學(xué)習(xí)的不是作文的某種固化模式，而是一種習(xí)得方法，真情流露中自然明白了的欲揚(yáng)先抑的寫作方法。

三、班級(jí)活動(dòng)，流淌心間

下水，意味著同步，更需要老師共同參與活動(dòng)，感同身受，方能寫出讓學(xué)生覺得有學(xué)生味的作文。初一到現(xiàn)在班集體活動(dòng)形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩。有學(xué)校安排的暑假軍訓(xùn)、東莞德育基地拓展訓(xùn)練；有班集體安排的謝崗銀瓶嘴、塘廈大屏障森林公園爬山、公園的燒烤等活動(dòng)；有家委會(huì)安排的每月生日會(huì)、大食會(huì)等。下面是我寫的一篇關(guān)于全班生日會(huì)燒烤場(chǎng)面下水作文片段。

慣性思維

火燒得正旺，大家都躍躍欲試。我抓起兩個(gè)雞翅，串到叉子上，確定穩(wěn)妥后就放到火上烤了起來(lái)。一群人圍在一起，各種食物都擠在一起，被火烤著，發(fā)出陣陣香味。其中，有的人只顧著和人說(shuō)笑，忘了翻轉(zhuǎn)，當(dāng)自己發(fā)覺時(shí)發(fā)出一聲驚叫，食物燒焦樣子成了黑炭。我不時(shí)翻轉(zhuǎn)著我的雞翅，還刷上油和蜜糖，過(guò)了一會(huì)，我的雞翅表面變得黃燦燦的，舉近一看，表面的油滋滋地發(fā)出響聲，樣子好不誘人。

可我還不放心，怕里面沒熟透，怕吃壞肚子，我先問問旁邊的好友，好友看了看說(shuō)應(yīng)該熟了，我又問問對(duì)面的同學(xué)，說(shuō)還要再烤烤。我照做之后，一好心人制止說(shuō)到，還沒熟，不能吃。我索性對(duì)著雞翅就是一口，啊，是熟的。

我突然明白，任何一個(gè)人的成功，其實(shí)質(zhì)并不是因?yàn)樗麘?zhàn)勝了什么對(duì)手，而恰恰是因?yàn)樗紫葢?zhàn)勝了自己，因?yàn)橐粋€(gè)人一生的奮斗和追求，往往就是一場(chǎng)沒有敵人或?qū)κ值膽?zhàn)爭(zhēng)，你要突破的也不是敵人的戰(zhàn)陣或堡壘，而恰恰是你習(xí)慣性的思維方式或先入為主的辦事方法給自己設(shè)下的重重陷阱或絆索……

在后來(lái)學(xué)生寫的片段練習(xí)中，一事，描繪地生動(dòng)有趣；一理，力透著生命的哲思。

那么到底什么時(shí)間下水寫作最好呢？筆者認(rèn)為教師和學(xué)生一起在同場(chǎng)作文。一、有真實(shí)感，當(dāng)著學(xué)生的面寫作，無(wú)聲勝有聲表率作用。二、有平等感，給了學(xué)生一個(gè)明確的課堂信號(hào)：你寫我也寫一起體驗(yàn)個(gè)中的甜酸苦辣。三、有成就感。思路、技法、困惑等，都是生成的，這是作文指導(dǎo)最可寶貴的資源。

我從不必?fù)?dān)心因?yàn)樽约旱淖髌穼懙貌蝗鐚W(xué)生而招來(lái)嗤笑，因?yàn)椤扒喑鲇谒{(lán)而勝于藍(lán)”是一個(gè)不變的規(guī)律。

與其講那么多，還不如讓教師和學(xué)生一起來(lái)寫，正如顧之川所說(shuō)：“一個(gè)語(yǔ)言教師有寫作體驗(yàn)和沒有寫作體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)效果不大一樣。沒有寫作體驗(yàn)，老師的指導(dǎo)往往隔靴搔癢；有了寫作體驗(yàn)，教師的指導(dǎo)就能對(duì)癥下藥?！?/p>

謝嘉富，廣東東莞市塘廈初級(jí)中學(xué)教師。