如何引導(dǎo)初中生開展自主寫作

語文不僅僅是一門語言學(xué)科，同時(shí)它也是幫助學(xué)生構(gòu)建精神世界的靈魂學(xué)科。其中作文是語文教學(xué)的重中之重，因此，作為老師要加大對(duì)作文教學(xué)的研究，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的自主性，提高初中作文教學(xué)的質(zhì)量水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主搜集作文素材

在教學(xué)課文時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元作文的寫作要求到生活中進(jìn)行觀察，還可以通過去圖書館、網(wǎng)絡(luò)查找等方式，搜集與單元作文目標(biāo)相契合的各種素材，為寫作做好積累。通過這一過程，不但可以鍛煉學(xué)生的觀察能力和思考能力，還能有效解決學(xué)生在寫作時(shí)感到無話可說的通病。只要持之以恒，就能形成學(xué)生自主搜集單元作文素材的良好習(xí)慣和能力，為學(xué)生寫作水平的提高奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一本寫作素材的記錄本，一方面可以積少成多，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、速記、積累、簡(jiǎn)記等能力。例如，在教學(xué)敘事性的寫作時(shí)，寫的都是生活中的普通人，如：鄰居、親人、職業(yè)人等，文章具有人物性格鮮明、情感濃厚等特點(diǎn)，能夠觸動(dòng)人的心靈。在這一作文訓(xùn)練中，可以以“讓世界充滿愛”為主題，要求學(xué)生寫一篇記敘文，不但要求學(xué)生“中心明確、條理清楚、詳略得當(dāng)”，還應(yīng)要求學(xué)生“寫出自己的真實(shí)感受和獨(dú)特感悟”。如果教師在教學(xué)此類課文的過程中，就注重作文目標(biāo)的滲透，可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系自己的實(shí)際生活，深入感悟和搜集素材，這樣可以使學(xué)生在寫作時(shí)，獲得更多的寫作體會(huì)。

二、指導(dǎo)學(xué)生利用課文錘煉文字

文字是組成一篇文章的基本單元，如果學(xué)生在寫作過程中注重加強(qiáng)對(duì)文字的錘煉，那么他的語言表達(dá)能力將會(huì)得到極大的提升。通過學(xué)習(xí)一些名篇佳作我們發(fā)現(xiàn)很多著名作家也注重?zé)捵?，所以教師?yīng)在語文教學(xué)過程中將這樣的范例講給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)煉字，培養(yǎng)學(xué)生良好的煉字習(xí)慣，并找出文章中用字的亮點(diǎn)。例如，在教學(xué)朱自清先生的《春》時(shí)，針對(duì)“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這一句中“鉆”字用得非常巧妙，充分體現(xiàn)了春草在經(jīng)歷寒冬之后，突破黑暗與各種阻力，最終破土而出的精神與品質(zhì)，展現(xiàn)了春草的勃勃生機(jī)；通過品味“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”這一句中的“鬧”字，我們可以感受春天的有聲有形、生動(dòng)歡快，充分展現(xiàn)了春花的嬌艷與春天的活力。通過課內(nèi)閱讀訓(xùn)練引入寫作指導(dǎo)，我們可以讓學(xué)生在練筆過程中追求煉字效果。比如，有的學(xué)生在作文中寫道：我犯錯(cuò)后被老師叫到辦公室，心理比較恐慌，所以一點(diǎn)一點(diǎn)的“蹭”進(jìn)老師的辦公室。其中的“蹭”字，就把自己的不情愿和不得已入木三分地刻畫出來了。再如，在學(xué)習(xí)以借景抒情為主的課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中描寫景物特點(diǎn)的修辭語句進(jìn)行仿寫，鍛煉學(xué)生對(duì)人、比喻這些修辭手法的運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。如，在學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》這節(jié)課的時(shí)候，我們可以抓住對(duì)人物特點(diǎn)的描寫這一部分進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生了解外貌描寫的作用，掌握外貌描寫的技巧。比如可以選一個(gè)自己熟悉的人或者給自己印象深刻的人進(jìn)行描寫，通過描寫外貌來揭示人物的特點(diǎn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主修改作文

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“修改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于文章本人?！币虼耍谧魑慕虒W(xué)中，教師要大膽地將修改作文的任務(wù)交給學(xué)生自己，引導(dǎo)學(xué)生自主修改作文，既可以鍛煉學(xué)生鑒賞能力和寫作水平，又可以減輕教師負(fù)擔(dān)，提高寫作指導(dǎo)效率。通過多年教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了六步批改模式：第一步，小組交流，每個(gè)小組成員都讀初稿，交流心得；第二步，小組推選一名代表進(jìn)行全班交流，然后教師針對(duì)學(xué)生交流的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；第三步，學(xué)生根據(jù)點(diǎn)評(píng)情況進(jìn)行初步修改；第四步，教師提出思考問題：句子是否通順流暢，有沒有錯(cuò)字別字，文章開頭是否引人入勝，文章是否具有真實(shí)情感的流露，文章的選材是否扣題等等，然后讓學(xué)生互相修改；第五步，引導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)價(jià)，堅(jiān)持“其不善者而改之”的原則，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己的不足和缺陷，提高學(xué)生自主分析問題的能力；第六步，教師做最后的總結(jié)，針對(duì)學(xué)生在自主修改中暴露出來的問題進(jìn)行點(diǎn)明和糾正，堅(jiān)持“正言、明理”的原則，及時(shí)表揚(yáng)和批評(píng)，提高學(xué)生寫作水平。

在新的教育形式下，作為初中語文老師不能墨守成規(guī)，而要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，制定符合初中生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主選材，并用好教材進(jìn)行文字錘煉，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主修改作文，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

賈桂霞，山東淄博市臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。