鄉(xiāng)村少數(shù)民族地區(qū)如何實施作文教學

新課程標準實施以來鄉(xiāng)村少數(shù)民族地區(qū)作文教學得到了一定的發(fā)展，但受一些條件的制約和影響，初中作文的教學效果整體上難言理想，主要原因在于鄉(xiāng)村少數(shù)民族地區(qū)在教學理念的轉(zhuǎn)變上跟進不夠及時、在作文教育教學的模式和方法上進行的創(chuàng)新性探索和嘗試還遠遠不夠，在對學生作文寫作的策略指導上不夠有效，因此，強化鄉(xiāng)村少數(shù)民族地區(qū)初中作文教學的提升、實現(xiàn)中學生良好寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展應當是題中應有之義。

一、強化閱讀與寫作的融合運用

面對當前出現(xiàn)的各種形式、各種要求的作文寫作，特別是情景作文較多，通過一段描述或者一個背景材料的提供，讓學生自己進行主題的提煉，很多初中生難以適應，在作文題目與要求的閱讀中理解得不夠全面、不夠深入，在對于作文題目的閱讀中，教師可以將學生3-4人分為一個學習小組，對于作文的主題與要求進行精細化的閱讀，將合作討論前置于寫作開始之前，讓學生充分地圍繞給定的情景材料或?qū)υ掃M行寫作的思路、主題、切入、結(jié)構(gòu)等多方面的討論和交流，內(nèi)容應當包括描述或情景中的哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容之間有什么樣的關(guān)系？這一作文的真正主題應當是什么？如何圍繞作文主題進行展開和闡釋，對于材料給定的內(nèi)容應當如何回應？應當包含的寫作內(nèi)容是什么？如何進行有效的語言組織和結(jié)構(gòu)展開，其中要突出哪些重點？通過這樣的合作交流形式，就能夠讓學生理清作文的寫作思路，實現(xiàn)每個小組對作文題目的準確把握。這個過程中，要讓每個小組中指定一名同學做好大家討論的筆記，防止討論完成之后沒有“落在紙上”，實際操作起來卻不知道該怎么寫了。

二、強化演講與隨筆的靈活運用

隨時性和隨感性是課堂隨筆非常重要的特點，且課堂隨筆在寫作表達的形式上非常多變、極其靈活，在字數(shù)上也可以不做過多的要求，在體裁上也沒有固定的限制，要求學生結(jié)合自身對文章的理解和思考以及對于生活中的見聞和感悟?qū)崿F(xiàn)真實情感的流露與表達。在初中語文教學過程中，筆者通常會留出一定的時間讓學生寫作課堂隨筆，并當堂上交，其目的就是讓學生在有限的時間內(nèi)迅速思考、組織語言，并且運用寫作手法進行“微作文”的創(chuàng)作與鍛煉，一方面加深了學生對于文章內(nèi)容的深層次理解，另一方面也有效地鍛煉了學生作文寫作的素質(zhì)與能力。從教學的實際來看，在長期的課堂隨筆鍛煉過程中，學生的作文水平得到了大幅度地提升，在進行作文寫作時，學生的思維往往更加活躍，也能夠結(jié)合給定材料和要求迅速擬定題目，找準寫作的角度和切入點。而且經(jīng)過鍛煉，很多學生養(yǎng)成了良好的寫作習慣，有時會將自己頭腦中的一些想法和思考實時地寫作下來。同時，筆者在每一個語文課教學開始之前都安排2-5分鐘的時間，讓學生進行口頭演講，隨機地擬定一個演講的主題，給予學生15秒鐘的時間進行即興口頭作文，學生大都喜聞樂見，參與的興趣度非常高，而且不知不覺中也提升了他們作文的思維能力和語言的組織能力，收到了較為明顯的效果。

三、強化作文的講解與批改

以往初中作文教學訓練中，教師擬定寫作主題提出寫作要求、學生具體完成寫作、教師再對作文進行批閱與評價的作文教學方式已經(jīng)難以適應新課程理念下作文教學發(fā)展和提升的要求，教師應當注重作文評價和評講方式的創(chuàng)新。比如，對于學生寫出的作文要注重具體評語的書寫，學生作文中哪些地方寫的比較出彩，哪些修辭手法和寫作手法及格言警句的運用較為精妙、哪些立意和寓意的表現(xiàn)較為得當，哪些地方存在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等的問題都應當在評語或文章中一一體現(xiàn)出來。讓學生認識到自身作文寫作中的優(yōu)勢與不足，從而在以后的寫作過程中進行改進和提升。教師還采用讓學生互相傳閱點評作文的做法，一方面能夠讓學生清楚地看到對于一個主題或是一個材料，別人是如何進行選題的、如何進行材料組織和情感表達的等等，通過這種方式能夠讓學生實現(xiàn)“互通有無”，吸別人之長補自身之短，融諸家之所長。同時，教師在初中作文的教學過程中還要充分重視“二次作文”思維方式的運用，即讓學生在課堂上將自己的作文讀出來，通過教師的講解點評或?qū)W生的互評之后，再讓學生結(jié)合教師或其他同學的意見對作文進行修改，這樣一些普通文章就能夠得到升華，一些好的文章就能夠通過反復的修改更加完美合理，這個過程則是學生寫作思維的淬煉與再造、寫作技巧與方式有效磨練與提升的過程。

在鄉(xiāng)村少數(shù)民族地區(qū)初中作文教學中，教師應當強化閱讀與寫作的融合運用，強化演講與隨筆的靈活運用，強化作文的講解與批改。

賀茹，甘肅東鄉(xiāng)族自治縣祁家學校教師。