巧用詩詞添文采

彭靜 陳楓

現(xiàn)今寫作技巧紛繁，從審題立意到如何選材，從布局謀篇到詳略安排，從各種描寫到語言錘煉……方法不可謂不多。但由于寫作不僅僅靠后天訓(xùn)練，還需要先天對周遭世界的感知力，所以效果往往滯后難顯。

作為初中語文老師，筆者深知最令語文老師頭疼的莫過于作文教學(xué)了。長久以來，判卷老師總是感慨考場作文難出佳作，缺乏文采，導(dǎo)致作文分低，老師難教，學(xué)生厭學(xué)，家長著急。

有文采，是作文評分標(biāo)準(zhǔn)中的發(fā)展等級。對于中考作文而言，對語言的要求，各地評卷說明有明確規(guī)定：要有文采。而詩詞入文，就是增添文采的捷徑。

一、粗繒大布裹生涯——缺乏文采難高分

何謂文采？文采多指文章中表現(xiàn)出來的典雅亮麗和令人愉悅的色彩和風(fēng)格，主要通過優(yōu)美的語言表現(xiàn)出來。它要求考生在作文時善于運用修辭手法，句式靈活，用詞生動；文句有意蘊，有情感，有畫面，有文學(xué)性?，F(xiàn)今學(xué)生尤其是農(nóng)村和小城鎮(zhèn)的孩子，閱讀量不足，寫作時候往往沒有文采，那些就事敘事，語言干癟，缺乏美感，不生動、不形象。即使文章中引用了詩句，也因為不會運用詩句而同樣讓讀者覺得生澀、牽強。沒文采的文章，人文氣息淡薄，行文無意境，不能引起評卷者的興趣，往往低檔評分。

孔子對詩是有期盼的?？鬃又v：詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨。可以觀，詩呢，它是可以觀賞的；可以群，你有了這樣的詩句，你能喚起同樣的心靈的感動；可以怨，比如講，憂思、難忘的情懷，種種的顧念等等，都可以概括在這個“怨”字之內(nèi)；可以興，你談一個問題，有一句詩忽然興起，立刻你很多廢話不要說了，一句詩把你帶到一個境界。

前段時間網(wǎng)上流傳一段話：人，為什么要學(xué)詩？當(dāng)看到天邊飛鳥，你會隨口吟誦出：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！倍皇牵骸巴郏枚帏B。”當(dāng)你失戀時，能低吟淺唱道：“人生若只如初見，何事秋風(fēng)悲畫扇。”而不是千萬遍地悲喊：“藍瘦，香菇！”雖為趣談，卻也道出生活中能恰當(dāng)?shù)剡\用詩詞會彰顯人的文化素養(yǎng)。而寫作就是為了更好的感知感悟生活。

二、文有詩詞氣自華——掌握詩詞入文法

粗繒大布裹生涯不可怕，只要腹有詩書氣也自華。閱讀量不足感知力差不足懼，掌握詩詞入文之法會有效增加作文文采。

從詩經(jīng)到樂府再到唐詩、宋詞，中華古詩詞的的確確是中國古典文化之瑰寶。詩詞富有情感，畫面感極強，顯語言之美、音韻之妙、意境之深遠，真是美不勝收?！白x史書使人明智，讀詩書使人靈秀。”熟讀古詩詞不僅能提高人們的文學(xué)素養(yǎng)，使人靈秀，還能提高寫作能力。縱觀近些年考場滿分作文，幾乎都是富有文采的佳作，甚至讓閱卷老師眼前一亮，驚嘆為辭來錦繡妙筆生花。皆因詩詞入文，借凝練之片言，達無窮之意蘊。下面筆者以以一節(jié)市觀摩課為例，談?wù)勛魑脑黾游牟芍輳健?/p>

（一）直接引用詩詞法

直接引用詩詞就是圍繞話題，發(fā)散思維，搜尋相關(guān)的詩詞，可以采用“人名+詩句+內(nèi)涵”的格式。將所需詩句直接入文。為了豐富作文內(nèi)容，也可以排比成文。

例如：生命就是龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的獻身精神；生命就是文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣；生命就是蘇東坡“一蓑風(fēng)雨任平生”的超脫與豁達；生命就是杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的無奈與感傷。

直接引用詩詞還可以采用“人名+詩句+內(nèi)涵”的格式。也可靈活變式。同時也可以排比成文。

例如：“巧笑倩兮，美目盼兮”，試問，哪一種語言有這樣靈動的氣韻？“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！痹噯?，哪一種語言有這樣絢麗的色彩？“日月之行若出其中，星漢燦爛若出其里?！痹噯枺囊环N語言有這樣恢弘的氣勢？

此法最易學(xué)，不論哪個層次的學(xué)生，從小學(xué)到初中總歸是記得住一些詩句的，因此都可以適當(dāng)運用。

（二）靈活化用詩詞法

所謂化用詩詞，就是截取詩詞的某一部分直接變成我們作文語言或者是用自己的話去演繹詩詞的意境。相當(dāng)于“暗引”詩詞。

例如：“樂觀就是那直上青天里的一行白鷺；樂觀就是那鸚鵡洲頭隨風(fēng)拂動的萋萋芳草；樂觀就是那化作春泥更護花的點點落紅?！?——話題“樂觀”片段

化用詩詞不是直接引用原詩句，而是將詩句中的“意象物”搬用過來，作為自己語言中的一個成分，并適當(dāng)?shù)孛枋龌蛘哒{(diào)換詩句內(nèi)容，營造相似的詩歌意境。

什么是意象呢？意象就是客觀形象與主觀心靈融合成的帶有某種意蘊與情調(diào)的物象。常見意象有：1.自然意象（1）自然景觀類：月、流水、斜陽、風(fēng)、煙、霜等。（2）植物類：楊柳、落花、松、菊、梅、梧桐、萍、芭蕉等。（3）動物類：鴉、杜鵑（杜宇、布谷、子規(guī)）、猿、蟬、鴻、雁、青鳥、魚、鴛鴦、鷓鴣等。2.人或事意象（1）人造物象類：舟、湖、長亭、灞陵（橋）、鏡、燈（燭、蠟、炬）等。（2）行為類：登樓、憑欄、吹笛、吹笙、飲酒、折柳、搗衣（搗練）等。

具體說，意象是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。根據(jù)字面上的意思來說，意象是意思的形象。“出于更好的理解可以說是信息的形象”。

例如以樂觀為話題，化用詩句：沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。首先是找意象物，然后是描述詩句。

這句詩中能寄寓作者樂觀精神的意象物可以是千帆、也可以是萬木。接下來描述詩句。在教學(xué)中為了一步步引導(dǎo)學(xué)生理解化用詩詞的靈活與寬泛，我從簡答到復(fù)雜寫出四組例句：

1.樂觀就是那沉舟側(cè)畔的萬點白帆；

2.樂觀就是那揚子江畔，沉舟之旁，仍然逆風(fēng)競發(fā)的千點白帆；

3.在那沉舟之畔，千帆競發(fā)，是一種樂觀；在那病樹前頭，萬木逢春，也是一種樂觀；

4.樂觀是，當(dāng)你雖為衰朽沉舟，但你能為他人的千帆競發(fā)而點贊；樂觀是，當(dāng)你已然病樹沉疴，可你仍愿為他人的枯木逢春而祝福；

學(xué)生讀后，豁然開朗，接下來完成的練習(xí)就開始有文采與風(fēng)采兼?zhèn)涞钠瘟恕?/p>

直接引用詩詞和靈活化用詩詞，是大部分初中生都能掌握的詩詞入文之法。經(jīng)過筆者的教學(xué)實踐，效果明顯。

（三）仿用詩詞替換法

仿寫是寫作的基礎(chǔ)。語文試卷有時會出現(xiàn)仿寫題，從結(jié)構(gòu)、修辭、意境等方面仿照例句寫出一到兩個句子。學(xué)生對仿寫已經(jīng)不陌生。但是仿寫詩詞還是很有難度的。語文素質(zhì)高一些的學(xué)生，可以根據(jù)表達的需要，更換現(xiàn)成古詩句中的某個語素或詞，臨時仿造出自己的詞句，它在形式上相近古詩句，內(nèi)容上卻賦予了新意。這種方法真的是用古詩詞的舊瓶裝自己的新酒，瓶以酒新，酒以瓶香。

如2004年陜西考生的《尋找快樂，精彩人生》的開頭：

漫步于秋日落葉徐徐的小徑上，不禁吟了一句“無邊落葉蕭蕭下，不盡愁緒滾滾來”，慨嘆落葉的悲哀與不幸。

這個開頭由情景入手，仿用杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的詩句，自然引出對落葉的聯(lián)想，這樣處理，使文章在開頭便顯得意蘊深刻，詩意靈動，從而避免了“開門見山”式說理可能會有的干巴枯燥，使文章文采斐然。

三、問渠那得清如許——注重古詩詞積累

寫作文時最忌無米下鍋，詩詞入文增添文采最忌詩詞量不夠。要想作文時能靈活將詩詞入文，就需要積累一定量的古詩文。

課標(biāo)規(guī)定初中階段學(xué)生掌握的古詩詞，再加上小學(xué)階段應(yīng)會詩詞，詩詞量也算不少，但是學(xué)生真正記住的沒多少，作文時對詩詞做不到信手拈來。因此要有意識地將課內(nèi)學(xué)過的古詩文進行分類整理記憶：事理哲理類；讀書惜時類；生活情趣類；愛國情操類；雄心壯志類；山川風(fēng)物類等等。

熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。還應(yīng)鼓勵學(xué)生多閱讀，從課外積累素材，開闊眼界，提高對古詩文的理解與鑒賞能力，豐富自己的詩詞積累。為寫作提供源頭活水。

在我們逐漸重新認識傳統(tǒng)文化、開始重拾民族經(jīng)典之時，去年央視最火的一檔節(jié)目《中華詩詞大會》，燃起了國人對中國古典詩詞的熱情，讓我們再一次領(lǐng)略到古典詩詞的魅力。

作為語文老師，我們應(yīng)該從寫作入手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，提高學(xué)生運用古詩文的能力。人生自有詩意，古詩詞中見情懷，更可見文采。

彭靜，陳楓，遼寧法庫縣第一初級中學(xué)教師。