高中語(yǔ)文應(yīng)強(qiáng)化文本細(xì)讀

強(qiáng)化文本細(xì)讀，應(yīng)該是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，只有讓學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)深度解析，才能抓住學(xué)習(xí)探究要領(lǐng)，并在多重感知體驗(yàn)中形成閱讀認(rèn)知，進(jìn)而塑造學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)文本細(xì)讀適宜情境、探尋語(yǔ)言品味賞析切點(diǎn)、精選閱讀拓展訓(xùn)練內(nèi)容，都可以給學(xué)生帶來(lái)全新感知機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)深度解析，以形成重要教學(xué)成長(zhǎng)契機(jī)。

一、創(chuàng)設(shè)文本細(xì)讀適宜情境

閱讀之初，教師要組織學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)預(yù)習(xí)性閱讀，而學(xué)生大多沒(méi)有細(xì)讀文本的習(xí)慣，一般不會(huì)對(duì)文本展開(kāi)深度挖掘。教師對(duì)此要有清晰認(rèn)知，針對(duì)性給出教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有細(xì)讀文本的主觀愿望。不妨給學(xué)生布設(shè)一定量的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在細(xì)讀中掌握這些閱讀信息，通過(guò)信息整理，從而形成文本閱讀認(rèn)知。

史鐵生的《我與地壇》，是一篇敘事性散文，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，先利用多媒體給學(xué)生播放貝多芬的《命運(yùn)》交響曲，然后讓學(xué)生從貝多芬不屈精神展開(kāi)思考，順利進(jìn)入《我與地壇》文本學(xué)習(xí)。在學(xué)生初讀文本時(shí)，教師給出思考問(wèn)題設(shè)計(jì)：全文分幾個(gè)部分？從綜合情況可以看出，各個(gè)部分寫的對(duì)象和特點(diǎn)是什么？這樣寫有什么好處？學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)深入細(xì)致的閱讀。在文本閱讀之后，教師組織學(xué)生展示閱讀成果。學(xué)生給出個(gè)性解讀：“全文共分兩個(gè)部分，第一部分寫的對(duì)象是地壇，第二部分寫的是母親。前者寫出地壇的荒蕪特點(diǎn)，后者寫的是母親的堅(jiān)忍、毫不張揚(yáng)。作者從中獲得生命感悟?！?/p>

教師利用交響曲導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，成功渲染一種嚴(yán)肅深沉的氣氛，給學(xué)生文本細(xì)讀創(chuàng)設(shè)適宜情境。教師給出閱讀思考問(wèn)題，給學(xué)生細(xì)讀文本規(guī)劃操作路線。從學(xué)生個(gè)性回答中能夠察覺(jué)，教師問(wèn)題引導(dǎo)非常有必要，學(xué)生閱讀思維已經(jīng)啟動(dòng)，從細(xì)讀文本中獲得的感知也比較深刻鮮活。

二、探尋品味語(yǔ)言教學(xué)切點(diǎn)

語(yǔ)言賞析是閱讀教學(xué)重要內(nèi)容，發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典篇章展開(kāi)語(yǔ)言賞析，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的語(yǔ)言，還可以接近文本主旨內(nèi)涵，走進(jìn)文本核心。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言賞析常常停留在語(yǔ)言本身，對(duì)修辭方法有較強(qiáng)敏感性，對(duì)語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的豐富信息缺少主動(dòng)探索的意識(shí)。教師要從賞析方法上給出具體的指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸建立語(yǔ)言賞析思維。

《荷塘月色》語(yǔ)言賞析展開(kāi)后，教師先讓學(xué)生細(xì)讀文本，找出最喜歡的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，并給出專業(yè)性分析。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)自己找語(yǔ)句賞析，操作積極性很高，很快就做好了展示準(zhǔn)備。有學(xué)生找到這句：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！辈⒔o出賞析：“這里運(yùn)用了比喻修辭方法，把月光下的荷葉、荷花形象描繪出來(lái)，一個(gè)‘瀉字，將月光寫活了，讓人感覺(jué)精彩無(wú)限。”也有學(xué)生找到這句：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”學(xué)生賞析：“縷縷清香是從人的嗅覺(jué)給出設(shè)計(jì)，渺茫的歌聲這是從人的聽(tīng)覺(jué)展開(kāi)傳遞，而且將前者錯(cuò)覺(jué)到后者身上，形成了一個(gè)獨(dú)特的景色視覺(jué)，從不同感官收到的信息融會(huì)貫通情況看，這體驗(yàn)也會(huì)更為豐滿。”教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言賞析給出肯定評(píng)價(jià)，并幫助學(xué)生理順賞析操作路線。

教師讓學(xué)生自己找出經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行語(yǔ)言賞析，給學(xué)生帶來(lái)更多主觀激發(fā)力。學(xué)生仔細(xì)研究經(jīng)典語(yǔ)句，從賞析中逐漸探知文本思想內(nèi)涵，進(jìn)而形成更為豐富閱讀認(rèn)知。

三、精選閱讀拓展訓(xùn)練內(nèi)容

文本細(xì)讀是一種學(xué)法，也是一種意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)。教材文本內(nèi)容有限，學(xué)生閱讀訴求更為廣泛，拓展學(xué)生閱讀視野勢(shì)在必行。教師要精選拓展閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生提供適合度更高閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在更廣闊閱讀實(shí)踐中展開(kāi)文本細(xì)讀學(xué)習(xí)，以提升自覺(jué)細(xì)讀意識(shí)。

《祝?！酚?xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師沒(méi)有給出語(yǔ)用方面的訓(xùn)練，也沒(méi)有設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練，而是讓學(xué)生為祥林嫂寫一篇小傳，重點(diǎn)介紹祥林嫂這個(gè)人物。要求與提示：祥林嫂是悲劇性人物，生活在特定歷史年代，具有特定時(shí)代性格烙印，要用個(gè)性理解給出評(píng)價(jià)，從更廣闊視角解讀人物思想。學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)精細(xì)化閱讀，準(zhǔn)備寫作素材。有學(xué)生這樣寫道：“祥林嫂，封建社會(huì)制度的犧牲品，其命運(yùn)的多災(zāi)多難，揭示了那個(gè)時(shí)代的罪惡。最初的祥林嫂是善良的、純真的，可苦難的威逼，使他精神崩潰了，整個(gè)人開(kāi)始麻木，最后走向了死亡。一個(gè)祥林嫂的命運(yùn)歷程，便是對(duì)封建社會(huì)制度的控訴歷史……”

教師給學(xué)生布設(shè)寫人物傳記訓(xùn)練任務(wù)，給學(xué)生重新細(xì)讀文本創(chuàng)造機(jī)會(huì)。寫人物傳記，需要對(duì)人物經(jīng)歷和思想演變有深刻的理解，只有深度挖掘文本，才能獲得足夠的寫作支持。

高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要利用教法創(chuàng)新和改進(jìn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生文本細(xì)讀創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在深入文本研讀過(guò)程中，探尋文本深刻寓意，從中汲取豐富閱讀學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)。

馬艷萍，山東壽光市圣都中學(xué)教師。