關(guān)于新課標(biāo)、部編本及整本書閱讀

王本華 何郁

王本華，人民教育出版社編審，中學(xué)語(yǔ)文室主任，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)兼秘書長(zhǎng)。先后參與不同版本的語(yǔ)文教材的策劃與編寫工作，主持修訂人教版課程標(biāo)準(zhǔn)初中《語(yǔ)文》教材，主編供藏族地區(qū)使用的小學(xué)至高中《漢語(yǔ)》教材、供香港地區(qū)使用的高中《中國(guó)語(yǔ)文》教材、供新疆民族學(xué)生使用的初中和高中課程標(biāo)準(zhǔn)《語(yǔ)文》教材。注重相關(guān)理論和實(shí)際問題的探討和研究，對(duì)漢語(yǔ)母語(yǔ)教學(xué)以及第二語(yǔ)言教學(xué)等多有研究，先后撰寫各種論文若干，出版專著《現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)用修辭》《現(xiàn)代漢語(yǔ)新編》（合著）《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（合著）《新中國(guó)中小學(xué)教材建設(shè)史·中學(xué)語(yǔ)文卷》（合著）等。

何郁：王老師您好，很高興您能接受我的訪談，年初教育部頒布了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們就從新課標(biāo)談起吧。作為中學(xué)語(yǔ)文資深專家，您覺得一線老師在學(xué)習(xí)這一部新的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)該注意什么問題，或者說您有什么具體建議？

王本華：好的。今年初，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》新鮮出爐，老師們一翻開目錄，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新概念映入眼簾，比如學(xué)科核心素養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)業(yè)質(zhì)量等；再看正文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多全新的內(nèi)容讓人目不暇接。這恐怕也是學(xué)界普遍認(rèn)為這一輪課標(biāo)修訂，語(yǔ)文是調(diào)整力度最大的學(xué)科。不過，老師們也不要被這些新術(shù)語(yǔ)、新概念嚇到，要靜下心來思考其中蘊(yùn)含的新觀念。我想這里首先要關(guān)注的一個(gè)關(guān)鍵詞是“學(xué)科核心素養(yǎng)”。

“素養(yǎng)”這個(gè)詞我們并不陌生，2001年《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和2003年《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，都提出了“語(yǔ)文素養(yǎng)”的概念，在“課標(biāo)基本理念”中表述為“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。而“核心素養(yǎng)”是本次課標(biāo)修訂時(shí)出現(xiàn)的新概念，不是語(yǔ)文獨(dú)有，是各個(gè)學(xué)科共有的概念。實(shí)際上，各學(xué)科核心素養(yǎng)的界定基于2016年9月教育部發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，文件將核心素養(yǎng)定義為“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”；并以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為人文積淀、人文情懷、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。圍繞這樣的頂層設(shè)計(jì)，語(yǔ)文課標(biāo)專家將語(yǔ)文核心素養(yǎng)概括為語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)，其后的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及學(xué)業(yè)質(zhì)量描述都是圍繞這樣的核心素養(yǎng)進(jìn)行闡述的。

我們?cè)趺纯催@四大核心素養(yǎng)呢？應(yīng)該說語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科的“本分”，它包含形成語(yǔ)言能力的語(yǔ)言梳理與建構(gòu)，以及憑借語(yǔ)言能力和人文修養(yǎng)在各種語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行的表達(dá)和交流。思維與語(yǔ)言運(yùn)用是密不可分的，因此必須在提高語(yǔ)言運(yùn)用水平的同時(shí)，培養(yǎng)形象思維能力、邏輯思維能力，推進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展和提升。審美鑒賞與創(chuàng)造是語(yǔ)文課程的應(yīng)有之義，因?yàn)槲膶W(xué)作品是語(yǔ)言文字的審美運(yùn)用，實(shí)用性的文本和話語(yǔ)交流也存在著審美鑒賞的過程，因此語(yǔ)文課程中包含著審美教育的任務(wù)。文化傳承與理解，各種文本中都傳達(dá)著一定的文化信息、文化內(nèi)涵，人的一言一行也都會(huì)透露出特定的文化信息，因此，語(yǔ)文課程在傳承中華優(yōu)秀文化、理解世界多樣文化、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與當(dāng)代文化方面，有著其他學(xué)科無(wú)法替代的作用和價(jià)值。

其實(shí)，除了這四大核心素養(yǎng)，我以為，語(yǔ)文學(xué)科還有一個(gè)不容忽視的素養(yǎng)，這就是情感培育，如熱愛、喜歡、贊美、感恩、尊重、悲憫、敬畏等情感。在這方面，語(yǔ)文課程有著天然的優(yōu)勢(shì)，大量的文本閱讀為學(xué)生情感的培育提供了形象化的素材，能給學(xué)生帶來豐富的情感體驗(yàn)。我們常說，在這樣一個(gè)合作共贏的時(shí)代，情商與智商同樣重要，甚至比智商更為重要。應(yīng)該說，語(yǔ)文學(xué)科可以在這方面發(fā)揮重要的作用。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)雖未把情感培育作為語(yǔ)文的核心素養(yǎng)之一，但在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中，“情感”一詞出現(xiàn)30余次，“感情”一詞出現(xiàn)近10次，可見情感培育與養(yǎng)成在語(yǔ)文當(dāng)中的重要。

何郁：王老師談到的情感培育我十分認(rèn)同。高中生階段，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在家國(guó)情、親情、友情、師生情……甚至愛情等方面，借助文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，加大情感培育的力度。因?yàn)?，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作文時(shí)，其實(shí)不太會(huì)處理情感問題。

另外，我發(fā)現(xiàn)，一線老師在學(xué)習(xí)新課標(biāo)時(shí)，最感頭疼的問題是“十八個(gè)任務(wù)群”的落實(shí)問題，一是深感壓力巨大，對(duì)老師的閱讀素質(zhì)要求很高，另一方面，教學(xué)層面又要求老師具有高度的課程整合能力，王老師，您怎么看這個(gè)問題？有沒有什么好的解決路徑可以分享一下？

王本華：“學(xué)習(xí)任務(wù)群”也是我想說的高中課標(biāo)的第二個(gè)關(guān)鍵詞。這是一個(gè)全新的概念，課標(biāo)的解釋是：“從祖國(guó)語(yǔ)文的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律出發(fā)，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)‘語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！比绾卫斫狻耙哉Z(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱”？我的看法是，語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，靠單純的文本分析、知識(shí)掌握或單一的技能訓(xùn)練，都很難達(dá)成其目標(biāo)；必須將這些內(nèi)容整合起來，“追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)”，才能產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效應(yīng)。同時(shí)，把這些內(nèi)容整合起來，也要通過學(xué)生自主的“語(yǔ)文實(shí)踐”來實(shí)現(xiàn)，這就必然要以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)真正的知識(shí)建構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，真正能夠解決實(shí)際生活中的語(yǔ)文問題。所以課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步闡述：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。”這里又有一個(gè)新概念“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”。什么是“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”呢？我理解就是圍繞某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)主題等設(shè)計(jì)的一組活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)應(yīng)該整合了閱讀與理解、表達(dá)與交流、梳理與探究等諸多學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，比如現(xiàn)在坊間流行的一位專家設(shè)計(jì)的“戰(zhàn)國(guó)四公子專題閱讀教學(xué)案例”應(yīng)該就是一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的界定，課標(biāo)設(shè)計(jì)了18個(gè)任務(wù)群，有的貫串于必修、選擇性必修、選修三類課程，這包括整本書閱讀與研討、當(dāng)代文化參與、跨媒介閱讀與交流；有的貫串于必修、選擇性必修，主要是語(yǔ)言積累、梳理與探究；其他14個(gè)任務(wù)群則分屬于三類不同的課程。相應(yīng)的，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容都有一定程度的描述，并給出了較為詳細(xì)的教學(xué)提示，老師們可以認(rèn)真研讀。但是，上面提到的組成任務(wù)群的“若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目”，我們從課程標(biāo)準(zhǔn)中找不到具體的內(nèi)容，只是可以從對(duì)不同任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的描述中看到一些端倪。由此可以推知，不同任務(wù)群的學(xué)習(xí)項(xiàng)目其實(shí)是全開放的，不同設(shè)計(jì)者可能會(huì)有不同的理解和不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。比如已經(jīng)出版的“高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)”這套書，在“跨媒介閱讀與交流”這一冊(cè)中，其中專題一“網(wǎng)絡(luò)”就設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：是真的嗎——媒體信息真?zhèn)蔚恼鐒e；自媒體——網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大眾揚(yáng)聲器。這樣兩個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，就是作者對(duì)網(wǎng)絡(luò)專題的獨(dú)特理解。

您剛剛提的是老師們對(duì)任務(wù)群感到“壓力山大”的問題。其實(shí)，老師初次接觸這個(gè)概念，可能真的會(huì)覺得一頭霧水，不知該從哪里下手，有壓力是可以理解的。但也不要過于悲觀，過于為這樣一個(gè)概念所困。一是因?yàn)檫@個(gè)概念雖然是新的，并不意味著我們以前從來沒有做過，因?yàn)樾碌睦砟畲蠖鄶?shù)是源于過往的實(shí)踐、已有的經(jīng)驗(yàn)。比如上一輪課改已經(jīng)進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)與實(shí)踐、社會(huì)上已經(jīng)在嘗試改革的群文閱讀、初中語(yǔ)文新教材倡導(dǎo)的1+X閱讀理念和以自主活動(dòng)為主的活動(dòng)探究單元的任務(wù)型設(shè)計(jì)，等等，都可以說是任務(wù)群教學(xué)的嘗試和實(shí)踐。二是因?yàn)榧热徽n標(biāo)已經(jīng)有了這樣的理念，教材編者一定會(huì)認(rèn)真研究，努力實(shí)踐，力爭(zhēng)在教材中更好地體現(xiàn)出這樣的觀念；并且，熱心于語(yǔ)文教育研究與實(shí)踐的語(yǔ)文工作者，也一定會(huì)有更好的研究成果，為大家的教學(xué)提供有益的參考。

何郁：現(xiàn)在“部編本”初中語(yǔ)文教材已經(jīng)出齊了七年級(jí)和八年級(jí)上下冊(cè)，應(yīng)該可以看到基本面貌了，您覺得這套教材最大的特點(diǎn)是什么？還有哪些特點(diǎn)需要提醒一線教師在使用時(shí)注意？

王本華：對(duì)教材編者而言，“基本面貌”應(yīng)該是在開始編寫時(shí)就有了頂層設(shè)計(jì)，只不過因?yàn)閷＜覍彶槭欠帜甓芜M(jìn)行的，所以不能一下子全部呈現(xiàn)出來。這套教材編寫的基本理念是“立德樹人，守正創(chuàng)新，強(qiáng)化素養(yǎng)”，立德樹人強(qiáng)調(diào)要解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人的問題；守正創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)尊重語(yǔ)文教育規(guī)律、遵循語(yǔ)文教育特點(diǎn)的同時(shí)，吸收新的、有效的教育理念、教育方法；強(qiáng)化素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的則是語(yǔ)文素養(yǎng)或者說語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和達(dá)成，是語(yǔ)文教育的終極目標(biāo)。圍繞這樣的理念，初中語(yǔ)文教材有這樣一些特點(diǎn)：一是采用人文主題與語(yǔ)文要素雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，使工具性與人文性形成閱讀素養(yǎng)的堅(jiān)強(qiáng)的兩翼，目標(biāo)是強(qiáng)化能力，沉淀語(yǔ)文素養(yǎng)；二是建設(shè)由教讀到自讀再到課外閱讀的“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，強(qiáng)化閱讀能力與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，目標(biāo)是擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀興趣；三是區(qū)分教讀和自讀兩類課型，加大課型區(qū)分力度，多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，體現(xiàn)由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)化閱讀知識(shí)的自主構(gòu)建和閱讀能力的培養(yǎng)；四是嘗試構(gòu)建以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為重要形態(tài)的自主探究交流活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；等等。經(jīng)過兩年的使用，我以為需要老師們注意的是：怎么真正做到一課一得，課課有收獲；怎樣從單元教學(xué)需要出發(fā)、從文本的獨(dú)特性出發(fā)，有效地進(jìn)行文本解讀和教學(xué)；怎樣真正用好自讀課文，讓學(xué)生真正做到自主閱讀；怎樣切實(shí)做好綜合性學(xué)習(xí)、自主探究單元的教學(xué)，能夠真正讓學(xué)生做到自主、合作、探究；等等。

何郁：坊間有一種說法，說“部編本”教材專治不讀書的師生，您怎樣看這個(gè)問題？作為一線老師，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，要注意什么問題？

王本華：其實(shí)這是部編教材總主編溫儒敏先生接受某個(gè)媒體記者采訪時(shí)說的，大意是“部編本語(yǔ)文教材專治少讀書、不讀書”。這確實(shí)是我們?cè)诰帉戇@套教材之初就反復(fù)討論的問題，最重要的原因是，之前的閱讀主要是教師講而非學(xué)生讀，學(xué)生不是以閱讀為樂而是以應(yīng)對(duì)考試刷題為主，所以才有了溫老師對(duì)將近100位新入北大中文系學(xué)生的調(diào)研，結(jié)果是大部分學(xué)生不喜歡語(yǔ)文，不愛讀書。其實(shí)，我上邊提到的“三位一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、1+X閱讀理念的倡導(dǎo)都是為了解決學(xué)生少讀書、不讀書的問題。不僅如此，統(tǒng)編教材還特別強(qiáng)調(diào)方法的引領(lǐng)，每個(gè)單元語(yǔ)文要素的安排、教讀課文的助學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，都特別注意交給學(xué)生方法。尤其是“名著導(dǎo)讀”欄目，每一次名著推薦都安排有專門的“讀書方法指導(dǎo)”，如精讀和跳讀、圈點(diǎn)與批注、快速閱讀、紀(jì)實(shí)作品的閱讀、科普作品的閱讀等，意在引導(dǎo)學(xué)生積累有效的讀書方法，獲得更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)。正因?yàn)檫@樣，當(dāng)溫老師這篇采訪報(bào)道后，在一個(gè)全國(guó)語(yǔ)文教研員微信群里，某位機(jī)智的教研員立刻續(xù)了半句“兼治不會(huì)教”，意思是說，教材有很好的助學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，也提供了很多學(xué)習(xí)方法，教師按照教材的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生按照這樣的思路進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，都應(yīng)該能達(dá)到實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，我們也一直在說，統(tǒng)編教材不僅僅是教師的“教本”，也是學(xué)生的“學(xué)本”。

至于引導(dǎo)讀書時(shí)要注意什么問題，我覺得課標(biāo)當(dāng)中的一些閱讀理念老師要認(rèn)真思考，切實(shí)落實(shí)。這些理念包括：獨(dú)立閱讀，自主閱讀，個(gè)性化閱讀，多角度、有創(chuàng)意的閱讀、多重對(duì)話。老師首先要反思自己的閱讀是否真正做到了這樣的閱讀，然后再看看在教學(xué)中是否引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到了這樣的閱讀狀態(tài)。課標(biāo)中還有一句話也是老師們要特別注意的：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！?/p>

何郁：我注意到，王老師不僅是語(yǔ)文教材專家，也是語(yǔ)言學(xué)專家，作為語(yǔ)言學(xué)專家，您認(rèn)為中小學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用方面要注意什么問題？統(tǒng)編教材在這方面有沒有具體要求？請(qǐng)?jiān)嚺e例說明。

王本華：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用也是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》頒布后語(yǔ)文學(xué)界的一個(gè)熱詞，我以為，建構(gòu)與運(yùn)用的基礎(chǔ)應(yīng)該首先是積累，沒有一定的語(yǔ)言素材的積累，何談“建構(gòu)”，更枉談“運(yùn)用”。記得曾經(jīng)給張志公先生整理過一篇文章，叫《語(yǔ)匯重要語(yǔ)匯難》，是給一部英語(yǔ)詞典寫的序，但從文章題目可以明白，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中語(yǔ)匯的積累是非常重要的，不僅學(xué)外語(yǔ)如此，學(xué)習(xí)母語(yǔ)亦然。所以，統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)要大量讀書，除了我們可以從目錄中見到的課文篇目，每個(gè)單元還在不同課文后邊引導(dǎo)延伸閱讀同作家、同主題、同題材或同體裁的作品，特別是強(qiáng)調(diào)要把名著閱讀作為語(yǔ)文課程的一部分，這些都是為了讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，積累更多的語(yǔ)言素材。

如果談統(tǒng)編教材這方面的具體要求，可以講一講通過補(bǔ)白設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)明語(yǔ)言知識(shí)和通過練習(xí)設(shè)計(jì)的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐。統(tǒng)編教材隨文相機(jī)安排了一些必要的語(yǔ)文知識(shí)，包括語(yǔ)言知識(shí)、文體知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、閱讀方法和策略等，大部分以文后補(bǔ)白的形式出現(xiàn)，不求系統(tǒng)，講述力求簡(jiǎn)明、實(shí)用。適當(dāng)安排語(yǔ)言知識(shí)的一個(gè)最主要用意，就是讓學(xué)生在初中階段對(duì)母語(yǔ)的基本構(gòu)成有一個(gè)大致的了解，在此基礎(chǔ)上能夠幫助他們更好地理解文章的語(yǔ)言，更好地使用自己的母語(yǔ)，并為到高中階段大量學(xué)習(xí)文言打下一點(diǎn)學(xué)理的基礎(chǔ)。所以，當(dāng)有人認(rèn)為在基礎(chǔ)教育階段沒必要講這些陳述性語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，我曾經(jīng)有過這樣一個(gè)推論：假如我們的孩子學(xué)了12年自己的母語(yǔ)，到最后名詞、動(dòng)詞、主語(yǔ)、謂語(yǔ)等等這樣一些基本語(yǔ)言概念還要通過英語(yǔ)或其他學(xué)科的學(xué)習(xí)才能知道，絕不能說我們的語(yǔ)文教育是成功的。除了這些補(bǔ)白的知識(shí)，教材還設(shè)計(jì)了不少語(yǔ)言實(shí)踐題，以實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的“隨文學(xué)習(xí)”、“從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)”的目標(biāo)，達(dá)成“用來幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)”、幫助學(xué)生“形成一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力和良好的語(yǔ)感”的目的。例如七上第一單元第一課《春》，文中有大量的比喻，所以這一課的補(bǔ)白就安排了簡(jiǎn)要的比喻知識(shí)，練習(xí)第三題的設(shè)計(jì)也與比喻有關(guān)。教材在講比喻時(shí)，先給出語(yǔ)例，然后歸納類型、特點(diǎn)、表達(dá)效果等，是從語(yǔ)言素材呈現(xiàn)、理解到語(yǔ)言規(guī)律建構(gòu)的過程。練習(xí)則是這樣設(shè)計(jì)的：“作者把春天比作‘剛落地的娃娃‘小姑娘‘健壯的青年，你怎樣理解這些比喻？你還能發(fā)揮想象，另寫一些比喻句來描繪春天嗎？”這樣的設(shè)計(jì)，則是將建構(gòu)的知識(shí)、規(guī)律等應(yīng)用于閱讀理解與表達(dá)運(yùn)用的實(shí)踐，體現(xiàn)了課標(biāo)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的要求。

何郁：我贊同這種處理方式。漢語(yǔ)知識(shí)不是不要學(xué)習(xí)，而是要精當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)，有效地學(xué)習(xí)。您說的那個(gè)推論，十分透徹，醒人耳目。現(xiàn)在“整本書閱讀”已經(jīng)熱起來了，您怎樣看待這個(gè)問題？為什么這個(gè)時(shí)候“整本書閱讀”會(huì)成為一個(gè)熱點(diǎn)，這給我們的語(yǔ)文教育帶來什么影響？

王本華：“熱”是好事呀！其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的整本書閱讀并不是現(xiàn)在才有，但一直不“熱”，現(xiàn)在也才是有一點(diǎn)“熱”的感覺而已。而且就我看來，本來這樣的“讀書熱”應(yīng)該由教育帶動(dòng)，特別是由語(yǔ)文教育帶動(dòng)，現(xiàn)在卻有點(diǎn)“倒逼”的感覺，是社會(huì)上“熱”起來了，什么世界讀書日，什么全民閱讀日，什么書香城市、書香社區(qū)，進(jìn)而有了書香校園，但語(yǔ)文教育對(duì)整本書閱讀卻似乎有點(diǎn)慢熱。比如2001年頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》就規(guī)定“課外閱讀總量不少于400萬(wàn)字”，并附錄有“關(guān)于課外讀物的建議”，為此，各版本教材都不同程度地融入了名著閱讀的內(nèi)容。以人教版語(yǔ)文教材為例，七—九年級(jí)每?jī)?cè)推薦2-3部名著建議學(xué)生閱讀。但在整個(gè)使用的10余年時(shí)間里，通過與一線教師的調(diào)研、座談等顯示，只有少數(shù)學(xué)校引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ喿x，大部分學(xué)?；緵]有關(guān)注過這一內(nèi)容。少數(shù)學(xué)校是什么情況呢？一種情況是老師本身喜歡閱讀，認(rèn)識(shí)到讀書的價(jià)值，富有讀書情懷，他們是自然而然地讓學(xué)生讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣；另一種是這個(gè)地方在期末或初中畢業(yè)考的時(shí)候要考名著閱讀的內(nèi)容，這種情況下老師們當(dāng)然不會(huì)放棄，但更多的可能是為應(yīng)考做準(zhǔn)備。

所以，您這個(gè)問題問的好，說“整本書閱讀”已經(jīng)熱了，為什么這個(gè)時(shí)候會(huì)成為熱點(diǎn)？我想，一是上邊說的社會(huì)開始呼吁、重視，倒逼我們的語(yǔ)文教育；一是雖然為數(shù)不多，但10余年來已經(jīng)有了上述兩種情況下的名著閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累。此外還有兩個(gè)重要的因素。第一個(gè)是統(tǒng)編教材的編寫，我上邊說到統(tǒng)編教材建構(gòu)的從教讀到自讀再到課外閱讀的“三位一體”的閱讀體系，這其中課外閱讀主要是指的名著閱讀。與上一套人教版教材相比，統(tǒng)編教材對(duì)名著閱讀給予了更多的重視，一是采用1部主推薦加2部自主閱讀推薦的“一拖二”形式推薦閱讀書目，每?jī)?cè)推薦6部，給學(xué)生選擇閱讀的空間；二是在簡(jiǎn)介名著的基礎(chǔ)上，每部主推薦書目都有閱讀方法的指導(dǎo)，為師生提供一定的閱讀策略和閱讀解決方案；三是每部主推薦書目都設(shè)計(jì)有專題探究的內(nèi)容，這些探究的內(nèi)容就是我們期望學(xué)生從作品中獲得的價(jià)值和思考。所以我們就名著閱讀提出了一個(gè)“課程化”概念，就是倡導(dǎo)教師要把名著閱讀作為語(yǔ)文課程的一部分，有規(guī)劃，有指導(dǎo)，給時(shí)間，出成果，而不是把它當(dāng)作可有可無(wú)的點(diǎn)綴，也不能在教學(xué)中放任自流，隨意而為。這樣的一個(gè)導(dǎo)向經(jīng)過2016年教材使用以來的多層次、多形式的培訓(xùn)，應(yīng)該說對(duì)教師產(chǎn)生了重大影響。第二個(gè)是《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的頒布，上邊說到課標(biāo)推出的一個(gè)重要概念“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，其中第一個(gè)任務(wù)群就是“整本書閱讀與研討”，并且貫串必修、選擇性必修、選修三類課程中，可以看出課標(biāo)研制專家對(duì)整本書閱讀的重視。其實(shí)，課標(biāo)研制在2013年就已經(jīng)啟動(dòng)了，雖然在今年初才頒布，但社會(huì)上已經(jīng)通過各種渠道早就了解到了其中的新精神，所以這幾年對(duì)整本書教學(xué)的研究與探討就開始多起來了，很多學(xué)校也開始嘗試啟動(dòng)整本書閱讀教學(xué)。

至于說整本書閱讀熱會(huì)給語(yǔ)文教育帶來怎樣的影響，我想它當(dāng)然會(huì)帶動(dòng)一線教師的重視，會(huì)引起課堂教學(xué)某種程度的改革，自然也會(huì)促使考試評(píng)價(jià)的關(guān)注，帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。

何郁：“整本書閱讀”毫無(wú)疑問已經(jīng)闖入了語(yǔ)文教育，這方面似乎缺少可資借鑒的典型案例和經(jīng)驗(yàn)，王老師，您聽的課多，能不能跟我們分享幾個(gè)成功案例，供我們學(xué)習(xí)一下？

王本華：說到這方面的案例，記得是2015年12月七年級(jí)教材試教，深圳領(lǐng)的是試教七年級(jí)下冊(cè)，我當(dāng)時(shí)聽了福安學(xué)校尹慶華老師上《駱駝祥子》的導(dǎo)讀課，留下的印象非常深刻。她設(shè)計(jì)的課題是“追夢(mèng)之旅——《駱駝祥子》”，她先對(duì)這本書和作者做了非常簡(jiǎn)要的介紹，然后提示學(xué)生翻到寫“祥子出場(chǎng)”的部分，要求同學(xué)根據(jù)教材提供的圈點(diǎn)批注法做簡(jiǎn)要批注，說明這是祥子“夢(mèng)想起航”的階段。接著通過投影出示“為夢(mèng)掙命”的主要段落，請(qǐng)男生、女生分別讀，并點(diǎn)出閱讀中存在的不足，并請(qǐng)同學(xué)思考，今天的課題為什么取名“追夢(mèng)之旅”？學(xué)生邊思考邊按順序出示虎妞求嫁和虎妞說祥子的兩段，再根據(jù)內(nèi)容自行組成小組進(jìn)行臺(tái)詞表演，同學(xué)們的積極性非常高，并對(duì)虎妞這一形象有了較多的了解和認(rèn)識(shí)。再接著讓學(xué)生找到祥子第一次買上車的段落，引導(dǎo)學(xué)生做批注，體會(huì)“圓夢(mèng)”后祥子的心情。最后環(huán)節(jié)是結(jié)尾處祥子的特寫，讓學(xué)生自讀，感受祥子的變化。雖然是短短一節(jié)課，但引導(dǎo)的內(nèi)容非常豐富，運(yùn)用的形式也各有不同，極大地調(diào)動(dòng)了孩子們閱讀整本書的渴望。所以當(dāng)最后老師問：同學(xué)們想不想讀這本名著呀？孩子們都大聲回答：“想。”我當(dāng)時(shí)也是沉浸其中，深深感到孩子們的回答一定是發(fā)自肺腑的。

為了真正有效地推進(jìn)名著閱讀走進(jìn)課堂，2016年人民教育出版社中語(yǔ)室舉辦了一年一度的“人教杯”會(huì)議，主題就是“名著閱讀經(jīng)驗(yàn)交流暨成果展示”，參與教師撰寫了大量論文探討名著閱讀教學(xué)的實(shí)施、路徑、策略，以及存在的問題和困惑，形成了濃厚的名著閱讀教學(xué)研究氛圍。在此基礎(chǔ)上，人民教育出版社中語(yǔ)室進(jìn)一步策劃了“名著閱讀課程化”叢書，以期為課堂教學(xué)提供更多的參考。名著閱讀課程化叢書以統(tǒng)編教材推薦篇目為依托，以原汁原味的名著文本為核心，同時(shí)主要由富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師執(zhí)筆，為名著閱讀教學(xué)提供方法、路徑、檢測(cè)工具等，力求破解長(zhǎng)期以來困擾中學(xué)師生的名著閱讀教學(xué)的難題。叢書中課程化的內(nèi)容包括：走近名著、閱讀建議、精讀展示、自我測(cè)評(píng)、資料鏈接等。希望這一套叢書能夠較好地助力名著閱讀的有序開展。不妨再做個(gè)小廣告，今年8月份的“人教杯”會(huì)議探討的主題仍然是名著閱讀，除了請(qǐng)一些作家到場(chǎng)外，也會(huì)安排較多的課例展示和交流，同時(shí)還會(huì)有學(xué)生創(chuàng)意閱讀成果的展示，歡迎老師們積極報(bào)名參加。

何郁：哈哈，王老師這個(gè)廣而告之好，我想很多中學(xué)語(yǔ)文老師都會(huì)對(duì)這個(gè)會(huì)充滿期待的，我的訪談就到這里。謝謝王老師！