田曉蕾 豐建霞

語文教材主要包括選文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)四部分內(nèi)容。其中，最能體現(xiàn)教科書編者意圖和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的是助讀系統(tǒng)。助讀系統(tǒng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法的提示，也包括對(duì)某些疑難問題的途釋和相關(guān)資料的引述。助讀系統(tǒng)中提示系統(tǒng)包括編者語、單元導(dǎo)語、課文聞讀提示、注釋、題解和參考資料等。[1]助讀系統(tǒng)在語文教材中占有重要的地位。它集中反映了編者的意圖，明確了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，落實(shí)了課程目標(biāo)，充分地發(fā)揮了教科書在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的重要作用。部編版教材剛投入使用一年，在編排上加大“教讀課文”和“自讀課文”的區(qū)分度。這種區(qū)分度，主要是通過設(shè)置不同的助讀系統(tǒng)來體現(xiàn)的。經(jīng)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)與人教版初中語文教材相比，助讀系統(tǒng)有較大變化，就目前一線教師使用助讀系統(tǒng)的情況來看，對(duì)助讀系統(tǒng)存在一般了解，重視程度較低，關(guān)于助讀系統(tǒng)的使用對(duì)學(xué)生缺乏合理的介紹和引導(dǎo)。提示語是助讀系統(tǒng)中的重要組成部分，是用好助讀系統(tǒng)的關(guān)鍵，因此本文選擇兩版教材的提示語作為比較對(duì)象，以期更好地幫助教師利用提示語進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)語文教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

一、部編版與人教版初中語文教材提示語的相同之處

兩版教材的提示語主要單元由提示語和課前提示語構(gòu)成。兩版提示語大都提示了本單元課文的文學(xué)體裁、人文內(nèi)涵、文章本身的寫作特點(diǎn)以及大體的學(xué)習(xí)方法。

（一）提供語文知識(shí)。

學(xué)習(xí)一篇課首先需要了解一篇文章基本的文體、作者、文學(xué)常識(shí)、文章方面的基本知識(shí)，而這些基本的文學(xué)素養(yǎng)知識(shí)通常就放在單元提示語或者課前提示語中。一是介紹文章體裁知識(shí)。部編版七年級(jí)上冊第一課《春》的課前“預(yù)習(xí)”就明確指出“這是一篇散文，又像一首詩。朗讀課文，張開想象的翅膀，在頭腦中再現(xiàn)文中描繪的春景，感受大自然的蓬勃生機(jī)?！币虼?，此提示啟發(fā)教師要按照散文的特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。本課是初中接觸的第一篇散文，應(yīng)當(dāng)以美讀為目標(biāo)，又通過美讀，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，體驗(yàn)課文中描寫的情景，體會(huì)作者的思想感情，品味經(jīng)典課文的言辭之美。二是介紹重要作者的信息。如《秋天的懷念》，“預(yù)習(xí)”中提示“史鐵生是當(dāng)代文壇一位非常特殊的作家，他雙腿癱瘓，又長年患病，卻一直在和病魔抗?fàn)?，這種生存狀況使他的作品帶有一種獨(dú)特的氣質(zhì)?！弊髡叩谋尘敖榻B對(duì)于我們理解課文的感情基調(diào)和深刻的感情色彩起到重要的作用。三是介紹文學(xué)常識(shí)。如《〈論語〉十二章》的預(yù)習(xí)提示“孔子是儒家學(xué)說的創(chuàng)始人，被后人尊稱為‘圣人‘至圣先師。關(guān)于孔子，你知道他的哪些故事呢？講一講，與同學(xué)分享”。通過此預(yù)習(xí)提示，學(xué)生可以初步了解到了儒家學(xué)說和其創(chuàng)始人孔子，以及孔子的地位。通過設(shè)問讓同學(xué)們講一講有關(guān)孔子的其他故事，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步收集資料了解孔子其人，指引學(xué)生們閱讀更多的儒家經(jīng)典。

（二）指導(dǎo)閱讀方法。

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三部分實(shí)施建議中對(duì)教材編寫建議的第六條出“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！倍崾菊Z是教材中最能直接提示學(xué)生應(yīng)當(dāng)用怎樣的方法去學(xué)習(xí)此類課文。人教版第三單元的課文多是寫景抒情的散文和詩歌，其單元提示則要求“要在反復(fù)朗讀，在整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語，并將它們摘抄下來。”基本也指出了學(xué)習(xí)這一單元的課文，要用朗讀法和整體感知的基本閱讀方法，此外，還要用到品析優(yōu)美詞句的方法。這都是單元提示指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)應(yīng)該用到的方法。

部編版單元提示同樣指導(dǎo)了閱讀方法。如七上第二單元“學(xué)習(xí)本單元，要繼續(xù)重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化。在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的思想感情。”這一單元的課文同樣用到了整體感知法和朗讀法，并且對(duì)朗讀法做了具體的說明，要求注意文章的感情基調(diào)，語氣、節(jié)奏的變化。

（三）激發(fā)閱讀興趣。

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生自身對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)主動(dòng)去閱讀，去探索課文的內(nèi)容和精彩的語言。課前的提示語就起著激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要作用。如部編版七上第九課，魯迅先生的《從百草園到三味書屋》預(yù)習(xí)提示寫道：“被譽(yù)為‘民族魂的魯迅先生有過怎樣的童年時(shí)光？閱讀課文，看看小時(shí)候的他玩些什么，學(xué)些什么，想些什么。和你有相似的地方嗎？”課前的預(yù)習(xí)提示用幾個(gè)問句就激起了七年級(jí)孩子的好奇心，我們偉大的作家魯迅先生的童年都玩些什么？由于魯迅先生生活的時(shí)代和現(xiàn)在相距甚遠(yuǎn)，現(xiàn)在的孩子并不能完全體會(huì)，因此可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，與魯迅先生的童年時(shí)光進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)魯迅先生童年有趣的地方。同樣，人教版教材課前提示語也注重創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如人教版七年級(jí)上冊12課《濟(jì)南的冬天》課前提示語“冬天的濟(jì)南一切都是美的，一切都是可愛的，真是一方‘寶地，一個(gè)‘理想的境界。反復(fù)朗讀課文，細(xì)細(xì)品味，當(dāng)一幅幅畫面浮現(xiàn)在你的腦海里時(shí)，你將進(jìn)入那片美的天地?！边@樣優(yōu)美的提示語，讓學(xué)生還未讀課文，就已經(jīng)初步感受到濟(jì)南的冬天，那樣美麗、可愛。學(xué)生就會(huì)迫不及待地走入文本，反復(fù)朗讀，發(fā)現(xiàn)濟(jì)南的冬天為何被稱作是“理想的境界”。

二、部編版相較于人教版教材提示語的進(jìn)步之處

部編版教材從課型上將“教讀”課文作為教學(xué)重點(diǎn)，與“自讀”課文和“課外閱讀”結(jié)合，形成三位一體的框架。其中“教讀”課文有“預(yù)習(xí)”提示，“自讀”課文有旁批和閱讀提示。本文選擇部編版與人教版兩版教材的共同篇目進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)部編版教材提示語的如下進(jìn)步之處。

（一）單元提示：目標(biāo)設(shè)置更細(xì)化，增強(qiáng)教學(xué)操作性。

單元提示對(duì)語文教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用，是指導(dǎo)教師教和學(xué)生學(xué)的重要依據(jù)，教師在備課的時(shí)候也要重點(diǎn)關(guān)注單元提示要求，根據(jù)單元提示來制定教學(xué)目標(biāo)。部編版和人教版教材單元提示都指明了閱讀方法，但部編版教材表述更明確、具體。如部編版七年級(jí)上冊第一單元和人教版七年級(jí)上冊第三單元，兩單元課文大致相同，都是寫景抒情的散文和詩歌，但單元提示語表述不同。部編版七上第一單元要求：“學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美；把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。還要注意揣摩和品味語言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果?！倍私贪鎰t是“品味詩文優(yōu)美的語言是一種藝術(shù)享受，要反復(fù)朗讀，在整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語，并將它們摘抄下來”。從教學(xué)內(nèi)容的可操作性看，部編版教材在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一教學(xué)目標(biāo)上可操作性更強(qiáng)。明確了朗讀應(yīng)達(dá)到的要求是讀出重音和停連，明確了品味揣摩優(yōu)美語言這一教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該達(dá)到的要求是體會(huì)比喻和擬人的修辭效果。從教學(xué)目標(biāo)的具體性看，部編版將學(xué)習(xí)朗讀和品味優(yōu)美語句的目標(biāo)做了細(xì)化，規(guī)定了朗讀應(yīng)該掌握的技巧以及品味語言抓修辭手法的方法。因此，部編版教材提示語的指向性更明確，目標(biāo)的可操作性更強(qiáng)。

（二）教讀課文：創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)效果。

此次部編版教材將課前提示部分單獨(dú)命名為“預(yù)習(xí)”，強(qiáng)化了課前提示這段文字對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)起到的效果。新課程語文教學(xué)背景下，常常要求學(xué)生帶著問題去思考。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。[2]新出版的部編版教材的課前提示——“預(yù)習(xí)”部分，就為學(xué)生閱讀課文，起到了很好的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備作用。提示了文章的基本特點(diǎn)、感情基調(diào)、寫作風(fēng)格，拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，進(jìn)而把握文章的主要內(nèi)容和整體思路。相對(duì)于人教版教材的課前提示，主要注重引導(dǎo)學(xué)生了解文章大致內(nèi)容和情感，部編版教材更注重創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生用正確有效的閱讀方法學(xué)習(xí)課文。如部編版七年級(jí)上冊17課《貓》預(yù)習(xí)提示：“一個(gè)愛貓的家庭最終‘永不養(yǎng)貓，其間發(fā)生了什么事情？帶著這個(gè)問題去讀課文，注意梳理文章的思路，特別是‘我思想、情感的前后變化。”同樣是《貓》的課前提示，人教版教材的課前提示為“貓，因?yàn)樗幕顫姽郧煽蓯鄱辉S多人喜愛。和人一樣，每只貓都會(huì)有各不相同的性格。作者家里就曾經(jīng)養(yǎng)過三次貓，這三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷給他帶來了不盡相同的感受，有快來，有心酸，有憤恨，甚至無盡的懊悔……”。同樣一篇課文，兩個(gè)版本的課前提示的角度不同。人教版主要概括了課文的內(nèi)容，部編版教材抓住了課文的一個(gè)矛盾焦點(diǎn)，愛貓的家庭為何會(huì)永不養(yǎng)貓？側(cè)重于通過這一個(gè)問題，讓學(xué)生理清文章的基本思路，尤其是作者情感變化的線索。相比較而言，部編版教材的預(yù)習(xí)提示有意帶動(dòng)學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)會(huì)帶著問題去閱讀，閱讀目標(biāo)就會(huì)更明確，也會(huì)提高閱讀的效率，用這樣的方法預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)的效果也會(huì)好。部編版教材更加注重為學(xué)生提供主動(dòng)建構(gòu)的支架，依靠課前“預(yù)習(xí)，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生根據(jù)材料可通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)、雙向的交互作用，來形成新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而掌握閱讀方法，正如部編版的《貓》提示學(xué)生在閱讀時(shí)抓住作者的語言風(fēng)格，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)努力構(gòu)建方法來品味課文真摯、樸實(shí)的語言。

（三）自讀課文：增設(shè)旁批，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

部編版教材的一大亮點(diǎn)是在“自讀課文”的空白處增加了“旁批”。旁批，隨文設(shè)置，主要是為學(xué)生自主閱讀時(shí)提供思考或點(diǎn)撥重點(diǎn)、疑難、精妙之處。奧蘇伯爾的“先行組織者”為語文教材助讀系統(tǒng)的各要素構(gòu)建提供了有效的理論依據(jù)，是助讀系統(tǒng)最主要的理論基石和最直接的思想來源。觀察部編版教材的旁批，主要有兩個(gè)類型：一是點(diǎn)評(píng)陳述，二是設(shè)疑激趣。依據(jù)不同的文本特點(diǎn)，旁批隨文設(shè)置。例如部編版教材七年級(jí)上冊第3課《雨的四季》，就主要從文章的寫作技巧，語言錘煉和情感突破上點(diǎn)評(píng)提示。此篇課文有6處旁批。點(diǎn)評(píng)陳述有兩處：文章第一自然段旁，“開篇點(diǎn)題，領(lǐng)起下文”。文章的第三自然段結(jié)尾處“春雨‘洗淋萬物，夏雨卻‘澆灌大地，準(zhǔn)確寫出雨的不同特點(diǎn)”。這兩處都是直接點(diǎn)評(píng)陳述，分別從文章的篇章技巧和用詞準(zhǔn)確上進(jìn)行寫作技巧上的點(diǎn)評(píng)?！伴_篇點(diǎn)題”讓學(xué)生學(xué)習(xí)開門見山，照應(yīng)文章標(biāo)題的寫法。用詞準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)可以讓學(xué)生體會(huì)語言表達(dá)要準(zhǔn)確，并且用詞準(zhǔn)確能更好地服務(wù)于文章的內(nèi)容。另外四處點(diǎn)評(píng)都是疑問的形式。文章第四自然段結(jié)尾批注“凄冷的秋雨為什么能‘純凈人們的靈魂呢？”這個(gè)問題直接指向文章的情感態(tài)度價(jià)值觀?！白宰x”課文的旁批從文章的內(nèi)容和寫法上對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文進(jìn)行了提示，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。此外，旁批還是編者為學(xué)生做的批注示例，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)做旁批。自讀課文給學(xué)習(xí)者提供了獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也是對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立閱讀能力的檢驗(yàn)。這就更需要教材提供可以幫助學(xué)習(xí)者掃除閱讀理解障礙，搭建認(rèn)知結(jié)構(gòu)與將學(xué)習(xí)教材間的橋梁，以幫助學(xué)習(xí)者完成獨(dú)立閱讀的任務(wù)。

通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)人教版與部編版教材在提示語上有眾多相同之處，但部編版教材在人教版教材的基礎(chǔ)上發(fā)生了一些進(jìn)步，如單元提示對(duì)目標(biāo)更加細(xì)化，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了更好的指向，“講讀課文”的預(yù)習(xí)提示，能幫助學(xué)生有效地預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，“自讀課文”的旁批對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)起到了重要作用?？傮w而言，部編版教材的改進(jìn)可以更好地服務(wù)于教師的教學(xué)，使教師更好地把握教科書的重難點(diǎn)，更加準(zhǔn)確的揣測教科書編寫者的編寫意圖。對(duì)學(xué)生而言，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀的正確方法，落實(shí)語文核心素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紹禹.中學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].高等教育出版社，2005年出版：第119頁.

[2]張大均.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，2015年版：第68頁.

田曉蕾，黃岡師范學(xué)院2016級(jí)學(xué)科教學(xué)（語文）碩士研究生；豐建霞，黃岡師范學(xué)院文學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：語文教學(xué)論。