信息技術(shù)教育40年回顧與思考（一）

編者按：郭善渡老師是我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的開拓者之一，曾參與我刊初創(chuàng)和擔(dān)任主編。1979年他在北京景山學(xué)校負(fù)責(zé)綜合理科教改試驗(yàn)，率先將計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)編入綜合理科教材。四十年來他始終不渝地堅(jiān)持信息技術(shù)教育的研究和實(shí)踐，并卓有成效。應(yīng)本刊之約，郭老師將其多年研究心得，以“回顧—反思”的體例陸續(xù)在本刊發(fā)表，以饗讀者。

● 溫故知新

1.回顧

2013年，老友送來生日賀聯(lián)。聯(lián)曰：

宏論二百篇 確有真知灼見

教學(xué)三十載 分明非夢非煙

橫批：敢為天下先

按現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展速度，二三十年前的物件，不說是甲骨文，也是老古董了。但令人遺憾的是，“彼時(shí)我們討論過，而且自信已經(jīng)給出答案的問題，今天照樣被重新提出來，且仍是眾說紛紜，莫衷一是?！薄浴独^往開來 漫話課程整合》（《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2014年第3期第31頁）。

2.反思

科研必須建立在充分研究前人已取得的成果的基礎(chǔ)上，否則會(huì)勞而無功（甚至有剽竊之嫌）。不幸的是，我們往往更習(xí)慣于“大破大立”，一切推倒重來。就我了解到的當(dāng)前討論“新形勢下的信息技術(shù)課程建設(shè)”的發(fā)言，鮮有提及前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，無視我國已有近40年的信息技術(shù)教育發(fā)展歷程，似乎仍要從零起步。須知：“溫故”可以“知新”，“繼往”始能“開來”，前事不忘后事之師。也正因此，不揣冒昧，應(yīng)約發(fā)表此系列文字。

● 兩個(gè)轉(zhuǎn)變——信息素質(zhì)

1.回顧

我在景山學(xué)校先后主持和參與了兩項(xiàng)“敢為天下先”的教改試驗(yàn)工作：①一至九年級(jí)綜合理科教改試驗(yàn)；②中小學(xué)信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)）教育。

上世紀(jì)70年代，我國小學(xué)還只是在高年級(jí)（五、六年級(jí)）開設(shè)“常識(shí)”課程，兒童的自然科學(xué)啟蒙比美國、日本等國家延遲了三四年。1976年后，我校開始新一輪教改實(shí)驗(yàn)，我奉命從高中物理教學(xué)崗位調(diào)來編寫綜合理科教改試驗(yàn)教材。

我們在教材編寫、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，注意遵循以下原則：①趣味性；綜合性；③強(qiáng)調(diào)觀察與動(dòng)手實(shí)踐；④理科教學(xué)與人文關(guān)懷相結(jié)合。

我們的教學(xué)目標(biāo)十分明確，就是科學(xué)啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)的興趣，激勵(lì)他們的好奇心和求知欲，而不是要求學(xué)生記住多少名詞概念、公式或定律。我們基本不考慮所謂學(xué)科的系統(tǒng)性，而是突破學(xué)科界限，選取理、化、生、天、地各門學(xué)科中貼近兒童生活的適當(dāng)內(nèi)容，綜合融入我們設(shè)計(jì)的課程。我們設(shè)計(jì)的教學(xué)大部分是在游戲中展開的，讓兒童在玩中學(xué)、玩中思考、玩中益智，在玩中培養(yǎng)各種能力，以及在玩中培養(yǎng)與人合作等良好品質(zhì)，如《奧運(yùn)會(huì)為什么沒有拔河賽》《看看誰搭的橋更結(jié)實(shí)》《聽一聽他心臟跳動(dòng)的聲音》《會(huì)跳舞的硬幣》《自制冰激凌》《種白菜花》《神秘的傳心術(shù)》等。從課題名稱即可初步想象出這種課的教學(xué)方式、內(nèi)容和評價(jià)重點(diǎn)?！浴陡覟樘煜孪取罚ā吨行W(xué)信息技術(shù)教育》2011年第11期第7頁）。

2.反思

我校的綜合理科教改試驗(yàn)，經(jīng)《光明日報(bào)》長篇報(bào)道后，在全國引起較大反響。試驗(yàn)中蘊(yùn)含著的一些先進(jìn)的教學(xué)理念，如學(xué)生發(fā)展本位替代學(xué)科本位，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，重視智力開發(fā)、能力培養(yǎng)和良好素質(zhì)的養(yǎng)成等，都對后來我從事信息技術(shù)教育研究和實(shí)踐起到了良好的作用。

我在各地講學(xué)幾乎每次都要強(qiáng)調(diào)的“讓更多的學(xué)生盡早實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變”的教育理念也是從綜合理科教改試驗(yàn)生發(fā)出來的。

兩個(gè)轉(zhuǎn)變：

①從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”；

②從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

這比教給學(xué)生一些具體的知識(shí)重要得多！促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

我曾就“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”與王選、吳文虎、譚浩強(qiáng)等著名學(xué)者交換意見，也調(diào)查過許多優(yōu)秀的大學(xué)生和中學(xué)生（包括在各類競賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生），結(jié)論是，他們無一例外地都是在小學(xué)低年級(jí)即實(shí)現(xiàn)了第一個(gè)轉(zhuǎn)變——從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，而第二個(gè)轉(zhuǎn)變——從“學(xué)會(huì)”了些什么到“會(huì)學(xué)”，最晚到初中即已基本完成。

“讓更多的學(xué)生盡早實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變”像一條紅線始終貫穿在我的教育科研和教學(xué)實(shí)踐中，可參見拙著《計(jì)算機(jī)與創(chuàng)造教育》（《課程·教材·教法》1999年第5期第46頁）、《探究式教學(xué)模式與現(xiàn)代教育技術(shù)》（《人民教育》2000年第2期第53頁）、《〈信息技術(shù)課〉與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法》（《網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代》2001年第3期第79頁）等。

在這些文章和多次講學(xué)中（見背景材料），我強(qiáng)調(diào)指出：

（1）若干年前，人們還習(xí)慣于“求學(xué)”和“就業(yè)”的截然劃分?！扒髮W(xué)”是輸入知識(shí)和技能，“就業(yè)”則是應(yīng)用（輸出）學(xué)過的知識(shí)和技能。在“信息爆炸”的當(dāng)下，這種“劃分”早已過時(shí)。即便是博士后，求學(xué)時(shí)學(xué)到的具體知識(shí)，到工作時(shí)許多已經(jīng)落伍需要更新。所以，必須終身學(xué)習(xí)，必須具備自學(xué)能力。

（2）“教是為了不教”乃是上乘教育之至理名言。為此，就必須幫助和促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”。

（3）實(shí)質(zhì)上，“我要學(xué)”和“我會(huì)學(xué)”正是信息素質(zhì)的體現(xiàn)。也正是在這一認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，我提出并始終贊同信息技術(shù)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的信息素質(zhì)。

我在《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程與素質(zhì)教育》（《中小學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程教學(xué)指導(dǎo)書》，北京師范大學(xué)出版社，1998年6月，第1版）中指出：“可以將人的素質(zhì)從宏觀上分為道德倫理素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、文化科技素質(zhì)、信息素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)五類。信息素質(zhì)是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，如果一個(gè)學(xué)生不具備良好的信息素質(zhì)，創(chuàng)新無從談起。信息素質(zhì)包括信息意識(shí)、信息道德倫理修養(yǎng)和信息能力。培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)是各科教學(xué)的任務(wù)，而信息技術(shù)課程更應(yīng)責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起這一重任?！?/p>

我希望教育工作者更充分地認(rèn)識(shí)信息素質(zhì)的內(nèi)涵及其在素質(zhì)教育中的重要性，將培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)、“讓更多的學(xué)生盡早實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變”貫徹到教育科研和教學(xué)實(shí)踐中，并以此作為衡量教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。