面向教學(xué)主干問題，體現(xiàn)知識內(nèi)在意義

林昉

在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實踐中，教師可以采用多種多樣的方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，例如，播放一個視頻片段，呈現(xiàn)一張圖片，展示一個范例作品，開展一個活動，演示一段操作過程，組織一個游戲，描述一個典型案例等。通過各種情境創(chuàng)設(shè)的活動，教師聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容并幫助學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)體驗促進(jìn)學(xué)習(xí)。但要較好地達(dá)成情境活動成效，一個先決條件就是應(yīng)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)，否則很難達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的。學(xué)習(xí)主題應(yīng)該是基于具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的，學(xué)科基本概念、關(guān)鍵原理、基本技能、通用方法等都應(yīng)該居于主干教學(xué)問題。情境創(chuàng)設(shè)要面向主干問題，要有利于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解知識的內(nèi)在意義，掌握相關(guān)技能并應(yīng)用所學(xué)。下面結(jié)合國家教育資源公共平臺及網(wǎng)絡(luò)共享展示的優(yōu)課案例，談?wù)勎覍π畔⒓夹g(shù)學(xué)科情境創(chuàng)設(shè)策略的思考。

● 用生活素材組織學(xué)習(xí)

在高中信息技術(shù)《表格數(shù)據(jù)圖形化》一課中，教材基本內(nèi)容為用Excel三種常用圖表（柱形圖、餅圖、折線圖）來表達(dá)表格數(shù)據(jù)信息。針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，課例一教師設(shè)計的學(xué)習(xí)流程包含如圖1所示的五個環(huán)節(jié)，即通過文本、表格及圖表進(jìn)行二次對比感受，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，再進(jìn)入順應(yīng)學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)的操作技能、應(yīng)用分析、鞏固梳理等環(huán)節(jié)。

根據(jù)教材和課標(biāo)要求，教師確定了《表格數(shù)據(jù)圖形化》一課的主干問題：（1）表格數(shù)據(jù)圖形化的基本特征和操作方法；（2）根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)膱D表類型來表達(dá)數(shù)據(jù)；（3）分析數(shù)據(jù)，利用圖表提煉有價值的信息。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)主題時，教師利用“雙11購物狂歡節(jié)”生活情境，合理地組織用于對比的信息，首先呈現(xiàn)給學(xué)生的是由文字信息組成的2009—2014年的淘寶在雙11當(dāng)天的銷售額，在關(guān)鍵數(shù)據(jù)處設(shè)置了不同的文字顏色。與隨后呈現(xiàn)的“天貓雙11歷年銷售額”表格對比，學(xué)生能明顯感受到表格信息的可讀性強(qiáng)。教師第三個呈現(xiàn)的是“天貓雙11歷年銷售額”圖表，更形象地體現(xiàn)了直觀性。兩次對比順利地幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。

在理解三種常用圖表特點、掌握基本操作方法環(huán)節(jié)，教師延續(xù)“網(wǎng)購”情境，出示了三種圖表——歷年網(wǎng)購人數(shù)增長情況（折線圖）、當(dāng)年雙11購物人群年齡情況（柱形圖）、當(dāng)年國內(nèi)各大購物網(wǎng)站交易規(guī)模（餅圖），以幫助學(xué)生認(rèn)識、分析不同圖表類型的特點和表達(dá)意義。基于情境，學(xué)生學(xué)習(xí)了圖表操作技能，理解和掌握了本節(jié)課的主干問題。

對于第三個主干問題的教學(xué)處理，教師提供了三個依然是“雙11網(wǎng)購”情境的工作表。學(xué)生分為三組，分別以“賣家”“買家”“物流”的身份對給出的表格數(shù)據(jù)和問題進(jìn)行分析，并選擇適合的圖表類型進(jìn)行制作表達(dá)。在分組交流中，學(xué)生能夠清晰地描述通過對數(shù)據(jù)的分析，選擇相應(yīng)類型圖表的理由并從中找到數(shù)據(jù)圖表對小組選擇的角色“身份”的價值。通過學(xué)生的表達(dá)能夠反饋出他們對本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度較好。

● 取顯性特征激發(fā)興趣

課例二是一節(jié)小學(xué)信息技術(shù)中有關(guān)“藝術(shù)字”的內(nèi)容。教材圍繞插入藝術(shù)字和調(diào)整藝術(shù)字效果兩個主題來組織教學(xué)內(nèi)容，包含了藝術(shù)字的含義、基本操作方法等六個方面的教學(xué)點，如圖2所示。

為了幫助學(xué)生了解和掌握“藝術(shù)字”與常規(guī)文字的操作差異和不同應(yīng)用，教師通過與借班學(xué)生進(jìn)行交流介紹，讓學(xué)生們說說對授課教師有什么印象來熱身。隨后，教師用5秒鐘時間展示了一幅大家對他的“印象”文字云。學(xué)生最深的“印象”就是用“藝術(shù)字”形式呈現(xiàn)的“印象”，自然地形成了“藝術(shù)字”學(xué)習(xí)情境?！八囆g(shù)字”成功地成為學(xué)生的興趣焦點，有效地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，順利地進(jìn)入了學(xué)習(xí)主題。

● 以多元視角拓展認(rèn)知

課例三教師在導(dǎo)課環(huán)節(jié)為幫助學(xué)生理解“什么是信息的編碼”主干教學(xué)問題，為學(xué)生提供了“軍事手勢”視頻、《讓子彈飛》電影片段、教室里的“找人”游戲、身份證號中的信息等四個生活中信息編碼事例。

在“軍事手勢”視頻片段中，軍人們約定用手勢進(jìn)行戰(zhàn)略溝通，以達(dá)到團(tuán)隊行動一致；《讓子彈飛》電影片段中用口哨發(fā)出長短聲方式傳遞信息，隊員們協(xié)作完成任務(wù)；“找人”游戲利用課堂現(xiàn)有資源，以最簡單的班級學(xué)號對應(yīng)學(xué)生；從最熟悉的身份證號編碼中學(xué)生獲取了有價值的信息。四個事例不同的應(yīng)用情境，從多個角度拓展了學(xué)生對信息編碼的認(rèn)知，也提升了學(xué)生對“什么是信息的編碼”的理解。然后，教師讓學(xué)生結(jié)合前面的四個編碼事例，分析其信息原始狀態(tài)與編碼轉(zhuǎn)換后的對應(yīng)狀態(tài)的過程，學(xué)習(xí)活動順利地過渡到主干概念。

● 從范例類比啟發(fā)思維

循環(huán)結(jié)構(gòu)是《算法與程序設(shè)計》模塊的重點和難點。在循環(huán)結(jié)構(gòu)的三要素中，控制循環(huán)的方法是學(xué)生最難理解的一個環(huán)節(jié)。為了幫助學(xué)生掌握這個難點，課例四教師出示兩個生活中找東西的情境圖片，引發(fā)學(xué)生思考兩個與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的問題：（1）如何從雜亂擺放著各種書籍的書架上找到指定的書籍；（2）書架上有10本書，其中每本書中最多夾一張書簽，找出共有多少張書簽？

在第一個情境中，要找出指定書籍，只能通過一本一本查找，直到發(fā)現(xiàn)所要的書籍。在這種方法中，查看書籍名字是循環(huán)的主體，循環(huán)的次數(shù)是不確定的，只有當(dāng)查看到指定書籍的名字時，循環(huán)才會停止。因此，“查看到指定書籍的名字”是這個循環(huán)過程結(jié)束的標(biāo)志性條件，這種控制循環(huán)的方法稱為標(biāo)志法。在第二個情境中，需要從10本書籍里逐一把其中夾放的書簽取出后進(jìn)行累加，得到查找結(jié)果。在這個過程中，循環(huán)的次數(shù)是確定的，當(dāng)計數(shù)達(dá)到指定次數(shù)時，循環(huán)結(jié)束，這種控制循環(huán)的方法稱為計數(shù)法。

課例五主題為“遞歸法與問題解決”。面對從未接觸過算法概念的學(xué)生，教師首先用語言描述學(xué)校里食堂排隊的場景：食堂某套餐限量供應(yīng)50份，排在隊伍最后一位的學(xué)生不知道自己能否買到，只能向前面一位學(xué)生打聽他所在的位置數(shù)，前面的學(xué)生也不知道自己在隊伍中的具體位置，也要通過向更前面的一位學(xué)生了解，依此類推到所排隊伍的第一位學(xué)生，排在最后的學(xué)生最終獲知自己具體的位置數(shù)，確定自己能否買到套餐。針對這個場景，教師引導(dǎo)學(xué)生分析出其中的一個重要實施條件：必須存在第一位學(xué)生，即這個類推過程的結(jié)束條件，不然會陷入一個死循環(huán)，無法終止。另外，場景進(jìn)行的過程中，最后一位學(xué)生與前面位置的學(xué)生所需要進(jìn)行的事件是一致的，即向前一位學(xué)生詢問。而這兩點也是遞歸算法的兩個基本規(guī)則：遞推是基礎(chǔ)活動的自我調(diào)用；回歸必須要有邊界條件。

兩位教師巧妙地將學(xué)習(xí)問題置于更易理解的生活問題中，通過身邊具體生活范例的類比，讓學(xué)生在直觀感受的基礎(chǔ)上，對概念進(jìn)行轉(zhuǎn)化，較好地掌握了知識難點。

學(xué)習(xí)情境是為了更好地助力學(xué)生對關(guān)鍵內(nèi)容、主干問題學(xué)習(xí)而進(jìn)行的一種教學(xué)設(shè)計。適切的情境可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效交互，達(dá)成理解內(nèi)容、掌握技能、解決問題和知識建構(gòu)的目的。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，教師可選用貼近學(xué)生經(jīng)驗的素材，結(jié)合內(nèi)容的明顯特征，用多元的視角、合理的類比等策略來增強(qiáng)與學(xué)習(xí)主題的關(guān)聯(lián)性。信息技術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要基于教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)核心，體現(xiàn)出情境下知識的內(nèi)在意義。