基于新課改的中學(xué)教育教學(xué)管理問題分析

摘要：教學(xué)改革包含的內(nèi)容很多，其中非常重要的是改革教學(xué)管理制度。改革教育的觀 念和思想定然會牽動教學(xué)管理思想的改變，教學(xué)改革應(yīng)該用對應(yīng)的教學(xué)管理制度改革。在這樣的情況下，出現(xiàn)了諸多關(guān)于教學(xué)管理的不足之處 ，也提醒教育者需要有一定的創(chuàng)新意識和 策略

關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)管理；不足；創(chuàng)新意識和策略

當(dāng)今社會，經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展進(jìn)步。教育也要進(jìn)行不斷地改革來進(jìn)步。我國當(dāng)前也已經(jīng)開始了第八次的基礎(chǔ)教育改革。 這是我國中學(xué)教育進(jìn)程的必然選擇。 在我們開展教學(xué)改革的過程中，需要改革的方向是教學(xué)管理制度和教學(xué)管理思想。 改革以往單一古板的教學(xué)思想和方式， 將教學(xué)管理的新思想作為基礎(chǔ)，形成新的教學(xué)觀、人才觀、管理觀等新式思想。為學(xué)生創(chuàng)造 和諧向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師創(chuàng)造新式的教學(xué)環(huán)境。

1、新課改背景下的中學(xué)教育教學(xué)管理

概括管理的概念便是合理地將各項因素與關(guān)系進(jìn)行阻止，從而盡量高效率高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的活動過程。而學(xué)校管理則是合理地將學(xué)校的各項管理工作協(xié)調(diào)阻止好，讓學(xué)校的各項工作順利地進(jìn)行，能夠?qū)崿F(xiàn)教育的目的。教學(xué)管理是學(xué)校管理之中的重點(diǎn)，學(xué)校的管理人員通過一定的方法，讓教學(xué)活動能夠達(dá)到培養(yǎng)人才的目標(biāo)，這是學(xué)校正常教學(xué)秩序的保障。新課改需要的是學(xué)校管理理念和方式能夠有所改變，因?yàn)閯?chuàng)新和改善是教育質(zhì)量的重要保障。并且，教學(xué)管理制度的創(chuàng)新對于新課改來說也具有很重要的意義。在新課改的背景下，中學(xué)教育教學(xué)管理雖然取得了一定的進(jìn)步，但是在課堂質(zhì)量管理、管理理念還有教學(xué)評價管 理等方向還存在著進(jìn)步的空間。所以，作為教育的管理者應(yīng)該潛心發(fā)掘教育管理的創(chuàng)新方式，努力提高教育質(zhì)量和素質(zhì)，推進(jìn)新式素質(zhì)教育的進(jìn)程。

2、現(xiàn)存教學(xué)管理的不足之處

現(xiàn)行的中學(xué)教育教學(xué)管理模式，有著傳統(tǒng)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)點(diǎn)，但是在新課改的背景下，有出現(xiàn)了諸多弊端。

首先，當(dāng)前的教育模式，尤其是中學(xué)教育，都是將分?jǐn)?shù)作為管理的依據(jù)、分?jǐn)?shù)變成了評定學(xué)生成績是否合格的重要工具，同時也是衡量教師的教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，這樣以來，分?jǐn)?shù)的重要性就被夸大了。分?jǐn)?shù)從促進(jìn)教師和學(xué)生進(jìn)步的一種方式變成了一種讓教師和學(xué)生頂禮膜拜的隱性束縛。

其次，教育出現(xiàn)了以“章”為本的情況。校章和校制從學(xué)校辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和反映變成了一種形式主義，原本它對于維持學(xué)校秩序、保障教學(xué)質(zhì)量有著良好的作用。但是現(xiàn)在，學(xué)校管理過分夸大了其作用，被條條框框所束縛，不能根據(jù)實(shí)際情況實(shí)踐?，F(xiàn)在的校章和校制過于標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)章化，讓教師和學(xué)生變成了被管教的“犯人”，讓校領(lǐng)導(dǎo)成為了監(jiān)工，這種管理扭曲了教育的本質(zhì)，讓教學(xué)過程變得機(jī)械化、程序化、標(biāo)準(zhǔn)化，讓學(xué)校的管理死板僵硬，缺乏了教育 的生機(jī)和活力?，F(xiàn)在即使是有教學(xué)改革，也僅僅是表面化的，屬于新型形式主義。

最后，將權(quán)利和權(quán)威最為最高標(biāo)準(zhǔn)。誠然，學(xué)校管理不能沒有權(quán)利，不能沒有執(zhí)權(quán)者，因?yàn)闆]有權(quán)利的控制就會讓學(xué)校的教育陷入混亂之中。但是，權(quán)利的不可獲取不是權(quán)利主義思想滋長的借口，這是與教育的主旨相背離的，排斥了教育民主和平等，師生對于參與學(xué)校的教學(xué) 和研究也沒有了真正的自由思想。而權(quán)威呢？則是將領(lǐng)導(dǎo)、專家、教科書、教師作為教育的參考，權(quán)威至上只會讓教師的工作失去了創(chuàng)造性和獨(dú)立性，也讓學(xué)生失去了自己的個性。 這種 權(quán)利不能讓學(xué)校更好地培養(yǎng)、成全學(xué)生，而只會摧殘學(xué)生的精神和自由的文化。管理學(xué)校絕對不能僅僅依靠權(quán)利，更重要的是用思想和精神讓教師和學(xué)生凝聚起來。對于這一點(diǎn)，教育家 蘇霍姆林斯基有過一句話：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)?！钡?， 我們的中學(xué)教育教學(xué)管理缺乏的便是教育思想。

3、推進(jìn)教育教學(xué)管理的創(chuàng)新

在學(xué)校管理的過程之中，既然已經(jīng)出現(xiàn)了諸多不足，那么更應(yīng)該改正墨守成規(guī)的缺點(diǎn)，積 極進(jìn)項教學(xué)管理的創(chuàng)新。

第一，創(chuàng)新教育教學(xué)管理理念。教育管理的重要前提是管理理念的創(chuàng)新。面對新課改的形式，應(yīng)該要在全球教育發(fā)展制高點(diǎn)上思考，對教學(xué)管理里面進(jìn)行改正和完善。新課改也給 予了我們啟示，聯(lián)系學(xué)校的實(shí)際情況，定位學(xué)校管理理念，走路適合自己的辦學(xué)之路。新式的管理理念其實(shí)重點(diǎn)便在于“人性化”，不要讓人的思想和意識被束縛，要注重教師和學(xué)生的真 實(shí)需求，注重其精神激勵和思想教育。以人為本的管理方式可以分為學(xué)生是教師發(fā)展之本、教師是學(xué)校進(jìn)步之本，讓學(xué)校、 教師和學(xué)生都能盡力發(fā)展自我。在學(xué)校教學(xué)管理之中，以人為 本必須注重調(diào)動所有教師和學(xué)生的積極性和參與性，形成在群體力量，在這個基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對于學(xué)校精神的凝聚力，就能夠?yàn)樘岣呓虒W(xué)質(zhì)量打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，完善課程管理制度，創(chuàng)造積極向桑的課堂管理文化。 課堂教學(xué)管理司學(xué)校管理的重 要部分，是學(xué)校各項教學(xué)活動順利進(jìn)行的保證。因此，完善中學(xué)教學(xué)課堂管理制度是非常重要 的。用現(xiàn)代先進(jìn)的教育管理思想以及教育管理的理論作為指標(biāo)，將提高中學(xué)生的基本素質(zhì)作為目的來進(jìn)行教學(xué)管理，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位、發(fā)揮各教學(xué)要素的作用并進(jìn)行優(yōu)化組合 為特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)管理的實(shí)踐活動。

第三，建立完善教學(xué)管理評估系統(tǒng)。建立完善教學(xué)管理評估體系是保障教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。在學(xué)校設(shè)立專門的教學(xué)評估機(jī)構(gòu)，讓學(xué)校的教育教學(xué)評估和教務(wù)部門能偶良好溝通能夠使學(xué) 校的教育教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。所以，不斷完善教學(xué)評估體系，不斷更新教育評價的觀念是重中之重。要從教師的教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法和成效各個方面綜合評價。

4、結(jié)語

在當(dāng)前新課改全面展開的情況之下，中學(xué)教育教學(xué)工作一直豆子啊積極地探索和實(shí)踐之 中，只有這樣才能摸索到最合適的教育教學(xué)管理方式。將學(xué)生的終生發(fā)展能力作為教育的目 標(biāo)，不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，以適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步為目標(biāo)，努力培養(yǎng)最符合時代性的優(yōu)秀學(xué)生。

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作者簡介：翟容（1988.12—），女，漢族，籍貫：四川合江，內(nèi)江師范學(xué)院畢業(yè)，四川省合江縣福寶職業(yè)中學(xué)校，初中數(shù)學(xué)教師。