歷史高效率課堂的一些反思

許璐

教學是教與學的互動，兩者是先互聯(lián)系不可分割的。因此，教師要充分了解和分析學生情況，有針對性的進行教學，對于歷史教學至關重要。

由于我校是一所農(nóng)村初中，地處城鄉(xiāng)結合部，學生的學習基礎參差不齊，雖然有一部分學生學習比較積極，上課也比較活躍，但數(shù)量比較少大部分學生對歷史課存在著嚴重的厭學現(xiàn)象。造成這種情況的主要原因是學生認為歷史知識容易掌握，只要看書就可了解，用不著聽講，要考高分只要死記硬背即可。事實證明這種觀點是錯誤的，這種方法根本不可能把歷史學好。我在教學中注重培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學生自然就不會厭學。

一、運用歷史故事激發(fā)學生的興趣

講課生動，課堂氣氛活躍，更能引起學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。在歷史課上，講解生動的歷史故事恰好能做到這點。如講商朝歷史時結合《封神榜》的故事講，同學聽的津津有味，下課了同學們還意猶未盡。還可提供學生熟悉的歷史故事，讓學生自己講解，培養(yǎng)學生的演講能力，擴大學生的知識面。

二、對歷史人物串聯(lián)講解

如講韓非時，提到其慘遭陷害的情況，誰害死韓非？是他的嫉賢妒能的同學李斯；誰害死李斯？是歷史上著名的巨奸趙高；誰殺死了趙高呢？是秦王子嬰；誰殺死子嬰呢？是霸王項羽；項羽結局如何呢……這樣一個引出一個，學生自然聽得專注入迷。

三、比較分析法

對歷史人物或事件進行比較分析是常用的一種方法，但大多簡單雷同，學生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同，例如，將鄭和、哥倫布進行比較，無論在航行的時間、規(guī)模、次數(shù)上，鄭和都要超過哥倫布，但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢？鄭和的不計經(jīng)濟效益的朝貢貿(mào)易違背了經(jīng)濟規(guī)律，給明政府造成了巨大的經(jīng)濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價格革命和商業(yè)革命，成為資本原始積累的重要來源，促進了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命時代的到來。

四、從人性角度講述歷史人物

歷史的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應該有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取”這一歷史現(xiàn)象的解釋，其中，固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山個人的因素在這里占幾分？事實上，當時孫中山雖然對袁世凱不放心，但他對袁世凱還是寄予了很大希望；而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利，“他沒有一絲一毫的中國官僚的權利欲，他完全是帶著對天下難民的博愛而擔當起政治使命的”。以孫中山的個性和品格，為了“民主共和”的盡早實現(xiàn)，在中華民國成立后僅兩個月就辭去臨時大總統(tǒng)的職務，也就是很自然的事情了。

五、課堂教學做到“趣，細，新，實”

“趣”是提出的問題要有趣。首先是老師的教法，特別是語言要有趣，提出的問題有趣。又是對學生來說，要使之從內(nèi)心對老師所說的話，所提的問題感到有趣，從而引起他們的學習興趣。教師怎樣將才有趣呢？比如一節(jié)新課在上課導入的前五分鐘，學生注意力比較分散，教師就要用生動有趣的故事或者情景設置讓學生立刻產(chǎn)生興趣。

“細”是注重細節(jié)。典型的歷史細節(jié)是歷史情節(jié)的高度濃縮，它有時最能反映歷史的本質。在新課改背景下，尤其受授課時間所限，我們有時無法完整的講授歷史的整個情節(jié)，這時選取典型細節(jié)就尤為必要。所以，成功的教學必定離不開精彩的細節(jié)，在日常教學中，教師主動地創(chuàng)設細節(jié)、捕捉細節(jié)、挖掘細節(jié)，才能使課堂教學精彩紛呈。例如在講《馬關條約》時，我引用了這樣一副對聯(lián)：“內(nèi)無相，外無將，不得已玉帛相將；天難度，地難量，這才是帝王度量?！痹诩孜缰腥諔?zhàn)爭中，中國敗于日本，李鴻章代表清政府前往馬關議和，日相伊藤博文在談判桌上出句相難，李鴻章第二天才在隨員幫助之下對出了下聯(lián)。這副對聯(lián)的使用，解決了有關《馬關條約》的幾乎所有要點：①背景：“內(nèi)無相，外無將”，軍隊無力，朝廷無能

②內(nèi)容：“玉帛相將”，我們給日本割地、賠款③影響：“帝王度量”的大方，大大加深了中國半殖民地化的程度。由于運用對聯(lián)，使教學精巧、生動，學生對《馬關條約》這一知識點的印象就非常深刻，大大有助于理解和記憶。所以，充滿活力的教學細節(jié)，要靠教師精心創(chuàng)設，用心打造，這樣的課堂才是生趣盎然

“新”是教學方法要新。在歷史教學中，教師除了要轉變教學觀念外，還要改變以往的教學模式，以學生參與為主要形式。歷史課堂提供學生的是具體的材料，如何讓學生感受到這些材料是活生生的，能從中提煉出有趣味的知識出來，就必須讓學生參與到教學活動中。比如在中國近代史中，有關辛亥革命問題，辛亥革命到底是勝利了還是失敗了，按照以往的教學，很多學生很難理解他勝利以及失敗的含義。所以在講到這節(jié)課的時候，通過討論的形式，讓學生參與進來，發(fā)表自己的觀點和看法，最后總結學生的觀點，在肯定他們觀點的同時，要讓他們理解辛亥革命成功是因為推翻了封建帝制，他的失敗是因為袁世凱篡奪了革命果實。學生通過自己的思考，還有參與，就達到學習的目的，掌握歷史知識。只有讓學生投身教學中，才能激發(fā)他們的學習主動性，引導他們對歷史材料的興趣，學生積極思考，就可以活躍他們的思維，勇于表達他們的觀點，只有讓學生親身體驗學習的過程，才能使學生感受到學習的樂趣、成功的喜悅。學生參與教學，學生才能成為課堂的主體，教師可以與學生進行情感交流。所以，在教學活動中，教師要考慮學生的活動，讓學生都能參與到教學中來，使學生真正能夠主動學習，主動參與。

“實”實融入真情實感。筆者始終認為，初中歷史教育的目的就是愛國主義教育和責任教育。學習中國古代史，看到我國古代勞動人民智慧的結晶和優(yōu)秀的文明成果，讓學生對于本民族產(chǎn)生深深的自豪感。學習中國近現(xiàn)代史，懂得中國必須首先推翻半殖民地半封建的社會制度，爭取到民族獨立和人民解放，才能集中力量進行現(xiàn)代化建設開辟道路，充分認識革命的必要性、正義性和進步性，自覺地繼承和發(fā)揚近代以來中國人民的愛國主義思想、民族精神和革命傳統(tǒng)，能夠增強我們的民族自尊心、自信心和自豪感；自覺擁護黨的領導。歷史的發(fā)展要求舊民主主義革命必須讓位于新民主主義革命，資產(chǎn)階級共和國讓位于人民共和國，充分認識到是歷史和人民選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨帶領中國人民實現(xiàn)了民族獨立和國家富強，所以我們應該更自覺地接受馬克思主義的指導，擁護黨的領導；堅定走中國特色社會主義道路的信念。