分層教學法在高職化學教學中的應用研究

張國民

摘 要：分層教學模式是通過對學生的各項水平進行綜合評估后進行差異化教學的方法，經(jīng)過科學合理的分層，設定不同的學習和教學目標，不僅能夠有效提高學生的學習效率和興趣，還能使教學資源得到合理有效的利用，從而提高教學質量。

關鍵詞：高職;化學教學;分層教學法;意義;應用

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

一、高職化學分層教學法的意義

隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職開設的課程也越來越豐富，部分專業(yè)對化學的學習要求相對較高，中學學習文科的學生對化學的學習和理解可能相對困難些，若采用同樣標準的教學方法，必定會造成部分學生跟不上學習進度。分層教學法是針對此問題的新型教學方法，根據(jù)學生的實際情況進行分組后，根據(jù)每組學生的實際情況對其進行分層教學，此教學方法可以在保持師資力量不改變的情況下因人制宜進行有針對性的教學，能夠有效提高學習效率和教學質量，在高職化學教學中起著重要的作用。

二、分層教學的應用

1.學生分層

通過對學生的意志力、智力、學習態(tài)度、成績等各方面情況綜合分析后進行編組并分為3個層次，將學習能力、智力水平、成績和學習態(tài)度差的學生分為A層;將學習能力、智力水平、成績一般，但是學習態(tài)度好有上進心的學生分為B層;將學習能力、智力水平、成績優(yōu)秀、學習態(tài)度好、積極上進的學生分為C層。

2.教學目標分層

對C組學生教學目標要設置得高一些，要求C組學生能夠對所學的化學知識掌握和靈活運用，能夠獨立完成化學實驗和化學設計。教學時，教師可以適當擴展教學內容，開闊其視野，充分發(fā)掘其潛在的能力。對B組學生，可適當降低教學目標，要求其對教學大綱中的化學知識能夠基本掌握，能熟練掌握實驗步驟并能獨立完成化學實驗。教學時，教師可按照正常速度進行講解，對學生的自主學習能力和思維能力著重培養(yǎng);對A組學生，則可以適當放寬學習要求，加強培養(yǎng)學生對化學知識的學習興趣，教學時著重對基礎知識進行講解。

3.作業(yè)、練習分層

對A層學生采用的方法是練習簡單的實驗。例如，將1g的二氧化錳和20g的氯化鉀混合均勻后放入試管中加熱處理，同時收集加熱過程中所產生的氧氣，待試管冷卻后，將試管內的剩余的固體物質進行稱重，得出其質量為1.62g，那么，求此次實驗提取了多少g氧氣。通過對實驗以及題目進行簡單分析就可得出氧氣質量=二氧化錳+氯化鉀-剩余質量，結果為1+20-16.2=4.8g。

B層學生練習時教師可以將結果設定好。例如，將提取4.8g氧氣，已知二氧化錳為20g，剩余固體物質質量為16.2g，求需要多少氯化鉀。質量守恒定律可知反應生成氧氣的質量=ag+bg-cg=（a+b-c）g，設氯化鉀為x，20+x-16.2g=4.8g，得出x=1g。

教師對C層學生進行更深層次的講解。例如，將二氧化錳和氯化鉀的混合物21g加熱后提取氧氣4.8g，剩余固體物質質量為16.2g，求反應后氯化鉀和二氧化錳質量。根據(jù)質量守恒定律將反應后的氯化鉀設置為x，149/x=96/4.8g，可得出x=7.45g，根據(jù)剩余固體物質質量-反應后氯化鉀質量=反應后二氧化錳質量，可得出16.2-7.45=8.75g。

4.考試、評價分層

考試和教學評價的目的是促進學生學習，提高其學習成績。學生能夠從考試成績和教師的教學評價知曉自己的水平以及產生學習的動力。教師根據(jù)各組學生的目標采用不同試題進行測試，只要學生達到了預期的學習目標，就應當給予其肯定的評價，這樣不僅能夠提高學生的自信心，還能提高學生的學習動力，同時可以根據(jù)考試成績結合平時綜合表現(xiàn)定期對各組表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行重新評估并重新分組，促進學生之間的良性競爭。

三、結束語

綜上所述，分層教學法是根據(jù)學生自身特色制訂科學合理的、有針對性的教學方法，在化學教學中采用分層教學法能夠有效提高學生對化學的學習興趣和學習效率，能使師資力量得到合理的利用，減少教師負擔的同時提高教學質量。

參考文獻：

[1]閆 峰.分層教學法在高職化學教學中的應用[J].中國成人教育，2007（10）.

[2]姜秀華.分層教學在高中化學教學中的運用研究[J].神州，2017（17）：148.