初中歷史與社會有效教學(xué)三部曲

熊偉利

摘 要：在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)策略等方面的改革勢頭下，輕負(fù)高質(zhì)的有效教學(xué)逐漸為廣大初中社會教師所追求。初中社會有效教學(xué)應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，圍繞課堂活動設(shè)計有效問題情境引導(dǎo)學(xué)生在思考中自主完成學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);歷史與社會;三部曲

中圖分類號：G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、明確教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的前提

新課程雖然提出了情感態(tài)度與價值觀、過程與方法及知識與能力的三維目標(biāo)，近些年又提出了學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)，但對很多教師來說，這只不過是給以前的教學(xué)目標(biāo)換了一種表達(dá)方式而已，缺乏真正的思考與內(nèi)化，這樣的教學(xué)不能真正明確教學(xué)目的，即通過該課教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生拓展哪些能力？掌握哪些知識？

在“一個瓜引發(fā)的思考”一課的教學(xué)中，筆者通過“結(jié)論讓學(xué)生寫”的環(huán)節(jié)設(shè)計，把情感態(tài)度與價值觀、知識與能力、過程與方法的相關(guān)目標(biāo)有機整合在一起，使教學(xué)目標(biāo)的完成更有效。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)本課的主體內(nèi)容之后，教師先進(jìn)行小結(jié)：“本課我們講了一個地方，圍繞這個地方介紹了三樣?xùn)|西——一個瓜、一‘口井、一條路?！比缓螅處熖岢鱿铝袉栴}：①一個地方是哪里？位于中國的哪里？該地自然環(huán)境具有怎樣的特點？②一個瓜、一“口”井、一條路分別指什么？③請你用示意圖將它們的內(nèi)在邏輯關(guān)系表示出來，并給這樣的一種關(guān)系取一個標(biāo)題。④如果現(xiàn)在再請你品嘗哈密瓜，你又能品出什么？

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并概括出本課的主題——“干旱的寶地”。很明顯，經(jīng)過這樣的梳理，這課的探究已經(jīng)非常明確——以新疆這一典型的干旱之地實例，讓學(xué)生了解干旱之地人們的社會生活與風(fēng)土人情等方面的特點。

二、開展有效活動是有效教學(xué)的載體

在“一個瓜引發(fā)的思考”教學(xué)中，最大一個難點是坎兒井的工作原理，為了破解該難點，筆者設(shè)計了“難點讓學(xué)生議”的活動環(huán)節(jié)，出示了“坎兒井剖面圖”，并在旁邊配上坎兒井的實體圖，設(shè)問：①坎兒井由哪些部分組成？并做出判斷。②坎兒井的水源來自哪里？最終流向哪里？主要經(jīng)過坎兒井的哪一部分？坎兒井具有什么樣的優(yōu)勢？③從水源到綠洲，該過程利用了哪一原理？有何好處？

通過這樣的活動，筆者讓學(xué)生明白：坎兒井由6部分組成，分別是豎井、豎井口、出水口、明渠、暗渠、池塘，其中暗渠是其主體部分，從水源到綠洲利用了水往低處流這一原理，正因為這些特點，坎兒井才有了諸如自流灌溉、不需動力;減少蒸發(fā)、節(jié)約資源;避免污染、保證水質(zhì);沒有暴曬。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境是有效教學(xué)的關(guān)鍵

在日常的教學(xué)中，教師的問題設(shè)計直白簡單，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此筆者盡量避免設(shè)問一些簡單、直白的問題。教學(xué)中，圍繞“一個瓜引發(fā)的思考”這一主題展開的問題情景，讓學(xué)生在具體的情景中感悟人地關(guān)系。為此，筆者圍繞哈密瓜虛擬這樣的一個情景：“小哈的自我介紹 ”—— 大家好，我是小哈，我的家鄉(xiāng)在一個叫“火洲”的地方。我外表看上去雖然不怎樣，但吃起來是香甜清脆的，連康熙皇帝吃了都贊不絕口，一高興就給我們御賜了姓氏，現(xiàn)在，我們的日子可不太好過了，因為我們的生命之源——坎兒井在減少，從1784口到500口僅用了50多年的時間，據(jù)說現(xiàn)在消失的速度是每年20多口，照這樣計算的話，20多年后將全部消失。然后教師設(shè)問：①小哈那個叫“火洲”的家鄉(xiāng)在哪里？請你結(jié)合圖片概括分析當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特點。②香甜清脆的小哈在如此環(huán)境成長最大的難題是什么？③請你預(yù)測小哈的命運并談?wù)勀愕囊罁?jù)。

整堂課其實是圍繞這一情境展開的，分析了新疆的自然環(huán)境，新疆人們生產(chǎn)生活的特點，新疆在絲綢之路上的交通樞紐的作用以及新疆的沙漠化等。通過這樣的活動，把枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣。

“一個瓜引發(fā)的思考”試圖通過教學(xué)形式的創(chuàng)新使得傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、課堂活動、教學(xué)情境煥發(fā)出新的生命力。我們知道，任何一次改革都不可能一帆風(fēng)順，新課程在改革過程中會困惑、會迷茫、會受挫，但也正因為如此才吸引更多的教師全身心投入，并進(jìn)行反復(fù)的研討，而我們相信課堂將會在這樣的反復(fù)探索、實踐中越來越有活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉 瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].河南教育，1997（9）.

[2]張一平.初中歷史新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2007.