基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語課堂教學(xué)設(shè)計研究

鐘小群

摘 要：新的教育改革目標(biāo)對高中英語的課堂教學(xué)提出新的要求，具體表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)教師在著重提高學(xué)生知識儲量和學(xué)習(xí)技巧的同時，更要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一般認(rèn)為核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識三個主要方面，以及兩個關(guān)鍵——學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度。從其內(nèi)涵概念出發(fā)，高中英語課堂的設(shè)計可以從情境、問題和交際三個切入點(diǎn)展開，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度，從而促成學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

中國教育學(xué)會曾經(jīng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行了界定，學(xué)生的核心素養(yǎng)意指“學(xué)生在受教育的過程中不斷積累形成的、能夠養(yǎng)成用以自身發(fā)展和社會發(fā)展需要的人所應(yīng)具備的品格和重要的能力，應(yīng)當(dāng)涵蓋為九個主要的素養(yǎng)類型，具體為社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解;人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣;身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新”。進(jìn)一步地，我們延伸到英語這門學(xué)科，但如何對英語學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行定義，學(xué)界和教育界并沒有統(tǒng)一認(rèn)識。有學(xué)者認(rèn)為英語核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括兩個方面，即認(rèn)知的與非認(rèn)知的。認(rèn)知方面即我們平時所學(xué)的理論知識和實(shí)踐的生產(chǎn)知識，包括直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。非認(rèn)知方面則是指我們在通過理論知識熏陶后衍生出自己的想法——價值觀等。近來的西方素質(zhì)啟蒙教育所培養(yǎng)和推崇的——批判性思維能力、創(chuàng)造性的思考能力等，也都屬于今后培養(yǎng)核心素養(yǎng)應(yīng)包括的內(nèi)容。還有學(xué)者認(rèn)為“英語學(xué)科的核心素養(yǎng)大概可以歸納為四個方面，即‘出色的語言表達(dá)能力、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力、敏銳的文化意識和成熟的思維品質(zhì)。基于此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意提高學(xué)生語言表達(dá)能力，通過不斷創(chuàng)新授課形式，逐步完善學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時注意在問題導(dǎo)向的授課模式中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，塑造學(xué)生正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。根據(jù)以上學(xué)者的觀點(diǎn)，結(jié)合英語學(xué)科的新課程設(shè)置目標(biāo)，可以認(rèn)為英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為三個方面、兩個關(guān)鍵。從上文所述，三個方面即指學(xué)生的語言表達(dá)能力、優(yōu)秀的思維品質(zhì)、成熟的文化意識，而兩個關(guān)鍵則指學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和積極向上的情感態(tài)度。

二、基于核心素養(yǎng)的英語課堂設(shè)計

1.通過創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生語言表達(dá)能力

一般認(rèn)為，情境的創(chuàng)設(shè)對提高課堂效率有良好的效果，因為知識的學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景呈正相關(guān)的關(guān)系，社會文化背景越深厚，課堂效率可能就會越好。所以，把學(xué)習(xí)放在實(shí)際情境下進(jìn)行，可以使學(xué)生自有的體系與所接觸的舊體系相通，將新學(xué)習(xí)的知識給予自身個性化理解，從而更好地掌握知識。如果既有知識和新接受的知識不能良好結(jié)合，則要引起重新接洽的一個過程，即接受者會對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組以和現(xiàn)有的知識能夠有效銜接。語言是一個整體化學(xué)習(xí)的過程，不能以零碎的知識來搭建體系。語言能力要建立在一個整體性的語言學(xué)習(xí)活動中。這是情境創(chuàng)設(shè)對知識學(xué)習(xí)的影響，在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教學(xué)者創(chuàng)設(shè)契合生活實(shí)際，能夠引起學(xué)生共鳴的生活情境，從而作為學(xué)生語言能力培養(yǎng)的連接平臺。

2.通過設(shè)置問題導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)

教育工作者最重要的就是把思維的培養(yǎng)放在其教育的核心地位，具體到英語學(xué)科的教育，更應(yīng)該結(jié)合自身學(xué)科的特點(diǎn)，針對性地對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行理性思考。我們所講的思維品質(zhì)，主要包括敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性五個方面。問題往往是困擾的萌芽，卻也是解決一切的動力，所以問題的提出就很關(guān)鍵。我們教師應(yīng)該多把情境引入置于一個問題之下。比如，在學(xué)習(xí)Unit 3中Project這一環(huán)節(jié)。其要求學(xué)生寫科幻故事，這些在其他英語教材中不曾設(shè)計過，在此類的練習(xí)操作中合理設(shè)計問題導(dǎo)向，比如，學(xué)生心中的未來世界是什么樣子的？為什么會有這種未來世界的構(gòu)想？此種構(gòu)想有沒有實(shí)現(xiàn)的可能性？并通過分組討論的形式將課程內(nèi)容融會貫通。類似的環(huán)節(jié)設(shè)計能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過對類似話題的問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，還應(yīng)組建小組。小組討論模式一方面能多人次提出問題，增加問題的導(dǎo)向性。另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要手段。通過所思所想，學(xué)生對一些問題的認(rèn)知就會更上一層樓，同時思維邏輯能力也得到了延展，學(xué)生的主觀能動性也被激發(fā)，文本中的深刻內(nèi)涵也可能會被進(jìn)一步地掌握。進(jìn)而能夠達(dá)到設(shè)置問題導(dǎo)向的初衷，契合塑造成熟穩(wěn)定的思維品質(zhì)的核心素養(yǎng)要求。

3.通過擴(kuò)大交際面，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

語言是文化的重要載體。背單詞可能只會讓英語詞匯量變得豐富。但要想得到語言的進(jìn)步，必須得不斷交流，在交流中感受語言文化，與之融為一體方能真正地把握英語。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)知識的途徑和方式得到很大程度的拓展和豐富，英語的學(xué)習(xí)也是如此。單純對教材進(jìn)行梳理和教授，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的知識需求。以網(wǎng)絡(luò)為媒介和載體來豐富課堂內(nèi)容，逐步深入探尋以英語為母語國家的文化韻味成了不二選擇。所以當(dāng)前新的時代背景，新的教育要求，也對學(xué)生的交際能力提出了更詳盡的要求。網(wǎng)絡(luò)解決了真正與英語國家人“面對面交流”教育成本高、外教人數(shù)不夠、資源不均勻等教育困境。例如，在題目為“School life in the UK”的課程中，教師可以先準(zhǔn)備一些關(guān)于課程主題的音頻資料，同時提前提供一些有關(guān)國外學(xué)校教育的網(wǎng)址讓學(xué)生自主準(zhǔn)備，在搜索資料的同時也開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，而后借助學(xué)校提供的國際網(wǎng)絡(luò)交流平臺，讓學(xué)生和國外的學(xué)生或者外教直接進(jìn)行視頻交流互動，更好地了解對方的學(xué)校生活。這樣與真實(shí)的生活情境聯(lián)系起來的交流才更具有沖擊力。此種線上面對面的交流能留給學(xué)生深刻的印象，極大地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如果條件允許，還可以建立規(guī)律的長效溝通機(jī)制，這樣會表現(xiàn)出更佳的教學(xué)效果。中學(xué)是學(xué)生交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，教師不能固守傳統(tǒng)知識傳授者的定位，而要做學(xué)生的生活導(dǎo)師。課堂的模式可以多樣化，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助其在學(xué)習(xí)知識的同時掌握必要的素質(zhì)能力，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。

教育在不斷發(fā)展中應(yīng)該回到其最初的點(diǎn)——重新審視教育與人的關(guān)系，這才是教育的奧義所在?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)開展的教育理念和教學(xué)策略不僅重視學(xué)生的全面發(fā)展，而且對學(xué)生創(chuàng)新意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同方面素質(zhì)的提升都有重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。素質(zhì)教育下的高中英語教師更應(yīng)該主動科學(xué)地解決新教育環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，在此前提下，為學(xué)生制訂針對性的培養(yǎng)策略，從而讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)取得更大突破的前提下實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升，讓學(xué)生真正成為新時代所需的人才。

參考文獻(xiàn)：

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