評價，為作文教學護航

張岸丹

摘 要：作文是學生用詞、造句、布局謀篇的綜合能力的反映，是語文教學質(zhì)量的重要指標。提高作文評價的有效性、使自己的批改發(fā)揮最大的作用是決定作文教學質(zhì)量提升的一個重要因素。正確處理這一環(huán)節(jié)對整個作文教學起促進發(fā)展作用，能不斷提高學生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：有效性;人文性;評價

中圖分類號：G623.24

文獻標識碼：A

一、作文評價的現(xiàn)狀

1.過高地看重作文內(nèi)容的思想性，從而抑制了學生寫作文的興趣

教師常常過高地看重作文內(nèi)容的思想性，常常要求學生的作文“要寫有意義的事，能反映社會新風尚、有積極意義……”這種千篇一律的要求，可能會扼殺學生的創(chuàng)造性和主動性，在思想上也會使學生產(chǎn)生一種“虛偽”的感覺，與教師所期望的結(jié)果適得其反。

2.作文評價起點高，達標難，評價模式單一

教師常常以“優(yōu)秀作文選”中的佳作來衡量學生的習作，這往往會打擊學生寫作的積極性和主動性，也會使學生對“優(yōu)秀作文選”產(chǎn)生一種依賴心理;教師常常以成人化的眼光、以一種共性的語言、共性的標準來評判學生的習作，導致學生對作文失去興趣。

二、學生對待作文評價的現(xiàn)狀

1.只關(guān)心自己作文的得分或等級，不關(guān)心教師的評語

不少學生一拿到作文本就馬上看自己的得分，很少學生會去讀教師精心寫的評語。甚至一些學生把作文批改后加評語看作是常規(guī)程序一樣，評語只是一種形式，嚴重打擊了教師批改作文的積極性。

2.只注意教師對他的優(yōu)點的肯定，不注意改正缺點

雖然學生不關(guān)心教師對他的作文所給出的評價，但他們會看教師在作文中圈出來的描寫得好的語句，向周圍的同學展示自己的文采，炫耀自己的榮譽。但一看到文章最后面的評語時，有時是當作沒看見，有時是看了也不去修改，覺得修改是件麻煩的事，得過且過。

三、作文評價應(yīng)遵循的原則

1.以人為本的原則

課程標準明確指出：評價的目的是為了有效地促進學生的發(fā)展。作文評價的目的，并不是評判學生能力的高低，而是激勵學生，培養(yǎng)他們的寫作興趣。所以不論我們采用哪一種作文評價方式，都要為促進學生作文水平的可持續(xù)發(fā)展而努力，絕不是非要給他們的作文挑出些什么毛病。同時在評價中，我們還要尊重學生作文中獨特的感受，尊重學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)作熱情，以評價來激發(fā)學生的寫作興趣和寫作動力，使學生寫出更好的作文。

2.促進發(fā)展的原則

作文評價要做到三個有利于：有利于學生作文水平的提高，有利于學生語文素養(yǎng)的全面提高，有利于學生健康個性的發(fā)展。發(fā)展是根本，評價是動力。因此，我們在習作評價中堅持“三個有利于”，會真正促進學生的發(fā)展與進步。

3.辯證評價與以鼓勵為主的原則

每一篇學生習作既有閃光點，也或多或少地有這樣那樣的缺點和不足，所以在進行作文個性化評價時，我們就要辯證地去評價，不能一味地贊揚，也不能一味地去批評。教師對每個學生的習作都應(yīng)在不同程度上采取多種方式給予賞識。

根據(jù)以上評價原則以及自己的作文教學實際，我覺得以下的批改方法比較有效：

（1）面批法。這種方法相對于常用的書面批改法來說效果要好得多。面批法能在親和融洽的氣氛中使學生感受到教師的關(guān)愛，更愿意接受教師的指正，更容易理解教師的評判。

（2）自我圈改，激勵積累。詞匯貧乏是學生作文不生動的一個常見原因。為了讓學生作文的語言更優(yōu)美，很多教師讓學生背誦好詞好句，可學生能背以致用的卻不多。

（3）學生自我朗讀評改。教師應(yīng)注重啟發(fā)學生以理性的目光閱讀自己的作文，認識自己作文中存在的不足，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，自己修改作文，從而提高作文能力。

總之，教師應(yīng)該充分利用作文評價，不斷地激發(fā)學生的作文熱情，及時鼓勵，充分調(diào)動學生寫作的積極性和主動性，運用綠色評價激勵學生、關(guān)愛學生，只有這樣才能涌現(xiàn)出“意料之外，情理之中”的有靈性的精彩習作。

參考文獻：

[1]朱紅群.愛上評語 不亦樂乎[J].學周刊，2012（4）.

[2]方有林，陶小青.作文如何評分更好？[J].上海教育，2002（17）.