小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題與對(duì)策（1）

許明星

摘 要：數(shù)學(xué)能夠鍛煉人的思維，啟迪人的智慧，在學(xué)生的日后發(fā)展中占有重要的地位，而在提倡素質(zhì)教育的時(shí)代，數(shù)學(xué)的教育尤為重要。數(shù)學(xué)的教育重在基礎(chǔ)，只有小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好了，基礎(chǔ)扎實(shí)了，學(xué)生才能更好的學(xué)習(xí)以后的知識(shí)。本文主要針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀所存在的問題進(jìn)行分析，并進(jìn)而提出一些建設(shè)性教學(xué)策略，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)問題；教學(xué)對(duì)策

數(shù)學(xué)是一門需要較強(qiáng)的思維能力和創(chuàng)新能力的一門學(xué)科，很多教師在教學(xué)中都不能很好的掌握對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)問題頻繁出現(xiàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)觀念陳舊。

隨著時(shí)代的發(fā)展和信息技術(shù)的不斷革新，以前的傳統(tǒng)教育已經(jīng)不適于現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教育了，教師需要對(duì)自己的原有教學(xué)觀念進(jìn)行改革。而很多老師評(píng)價(jià)教學(xué)的好與壞仍然是依靠學(xué)生獲得的知識(shí)來進(jìn)行評(píng)判的，學(xué)生懂得的知識(shí)越多，教師的教學(xué)能力越強(qiáng)，這導(dǎo)致了很多教師都忙于把知識(shí)灌輸給學(xué)生，進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。

2.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。

教學(xué)改革的主要內(nèi)容和最重要的目標(biāo)就是是對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，很多任教幾十年的老師一直都是按著一種數(shù)學(xué)教學(xué)方式教授不同的年齡的學(xué)生，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下認(rèn)真的聽講，這種教學(xué)方式的單調(diào)和枯燥是極不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的。另外，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解方法，缺乏創(chuàng)新，教師不會(huì)主動(dòng)去思考如何采用新的教學(xué)方法來讓學(xué)生掌握知識(shí)，適應(yīng)新的學(xué)生，而是覺得學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)就足夠了，過于注重說理的過程，忽視了學(xué)生是在發(fā)展中的人，每一批學(xué)生都是有其獨(dú)特性的，需要不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法以期適應(yīng)不同的學(xué)生。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)應(yīng)的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生抽象思維還不夠成熟，對(duì)直觀的教學(xué)材料和動(dòng)人的具體事例較為感興趣，所以教師在教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在具體情境學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用對(duì)知識(shí)的直接感受和體驗(yàn)，輕松掌握相關(guān)的知識(shí)。

例如，在教授五年級(jí)上冊(cè)《植樹問題》時(shí)，在課前導(dǎo)入時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中鋸木頭的情境，在農(nóng)村建一個(gè)木屋，需要將木頭裁剪，現(xiàn)需將一根長(zhǎng)為15米的木頭用鋸子鋸成5段木頭，需要鋸幾次呢？通過鋸木頭這個(gè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)思考，從而引入這堂課要講的內(nèi)容—植樹問題。

另外，在對(duì)于植樹問題中出現(xiàn)的“間隔”，很多學(xué)生都不是很理解間隔的含義，教師可以利用時(shí)鐘上的每一格的間隔，每一層的樓梯與樓梯之間的間隔，學(xué)生的手指與手指之間的間隔等生活中常見的物體激發(fā)學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)的興趣，也助于學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念的理解和掌握。

2.改變教學(xué)方式，提高教學(xué)策略。

在傳統(tǒng)教育的觀念下，教師認(rèn)為教學(xué)主要是依靠教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)的重要性。在教學(xué)時(shí)過于注重教師的主導(dǎo)地位，教師努力的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，然而效果卻適得其反。因此，在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過程中，教師要以人為本，以學(xué)生原有的已知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元《簡(jiǎn)易方程》時(shí)，對(duì)于第2課時(shí)解簡(jiǎn)易方程，很多教師在講解解簡(jiǎn)易方程的方法時(shí)，只是一味的灌輸解簡(jiǎn)易方程要利用等式的性質(zhì)，教師教授解方程的方法，學(xué)生依樣畫葫蘆，這樣的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，只能導(dǎo)致教學(xué)效率的每況愈下，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教師可以大膽的改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把方程具體化為一個(gè)天平，求方程的解實(shí)際上就是讓天平左右平衡，然后讓學(xué)生自己探索讓天平平衡的方法，可以分組討論，也可以同桌之間交流，然后進(jìn)行匯總讓天平平衡的方法。

這種探討式教學(xué)減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

3.拓展課堂內(nèi)容，促使數(shù)學(xué)生活化。

數(shù)學(xué)是從生活中的具體情境中抽象出來的，如果把數(shù)學(xué)與生活脫離，那么數(shù)學(xué)就失去了學(xué)習(xí)的意義。教師在教學(xué)時(shí)如果能夠?qū)?shù)學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，把數(shù)學(xué)生活化，能夠使枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的生活問題解決方案的探討，同時(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)去解決生活中的實(shí)際問題。

例如，在教授四年級(jí)下冊(cè)第五單元《三角形》第1課時(shí)，課前導(dǎo)入要注意數(shù)學(xué)生活化，教師可以先用多媒體課件展示一些包含了三角形特征的生活中實(shí)物的圖片，如古埃及的金字塔、巴黎的凱旋門等等，在展示圖片之后，教師可以讓學(xué)生舉一些生活中關(guān)于三角形的例子，如學(xué)生脖子上帶的紅領(lǐng)巾，在舉例的過程中讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)是來源于生活的。

在講解三角形的特性—穩(wěn)定性時(shí)，教師可以通過生活中的一些實(shí)物讓學(xué)生具體感知三角形具有穩(wěn)定性。如自行車的三角架做成三角形而不是別的形狀，用籬笆做圍墻圍住菜園時(shí)做成矩形時(shí)容易變形，而做成三角形時(shí)更牢固。

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，教師要重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育，學(xué)會(huì)反思，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)問題，積極的采取策略提高自己的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，讓自己的教學(xué)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

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