小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中關(guān)注學(xué)生智慧生成的研究

華燕

摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)是通過(guò)知識(shí)引導(dǎo)人的智慧成長(zhǎng)的藝術(shù)，是教師對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā)和喚醒，作為新課改的數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生如何將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧。本人通過(guò)實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)通過(guò)營(yíng)造綠色的情感氛圍，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體智慧生成具有重要作用。

關(guān)鍵詞：智慧生成；綠色情感；正強(qiáng)化

經(jīng)常聽(tīng)到我們數(shù)學(xué)教師在哀嘆我們的學(xué)生不善于解題，缺乏思維的獨(dú)特性、創(chuàng)造性、想象性，不能智慧地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，我們是否應(yīng)該反思，我們的課堂正在缺失什么，我們的學(xué)生正在流失什么？

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)是通過(guò)知識(shí)引導(dǎo)人的智慧成長(zhǎng)的藝術(shù)，是教師對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā)和喚醒，作為新課改的數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生如何將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧。本人通過(guò)實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)通過(guò)營(yíng)造綠色的情感氛圍，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體智慧生成具有重要作用。

1.教師善于多給學(xué)生積極的正強(qiáng)化，潤(rùn)智無(wú)聲

綠色的情感氛圍需要教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)傾注滿腔的熱情，以自己強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)來(lái)營(yíng)造。在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的人格，多使用“說(shuō)說(shuō)你的新發(fā)現(xiàn)”“相信你能夠解決”“你真行”“你的解決有獨(dú)到之處”等語(yǔ)言給學(xué)生以精神褒獎(jiǎng)，喚起學(xué)生豐富的情感，使學(xué)生潛在的智能在無(wú)聲中流淌。

案例：《7加幾的進(jìn)位加法》的教學(xué)片段

師：你們還會(huì)算哪些“7加幾”的算式？

生2：我會(huì)算7+7=16。此時(shí)其余學(xué)生叫到錯(cuò)了錯(cuò)了，生2的臉色頓時(shí)黯然失色，不好意思地低下了頭。

師微笑著說(shuō)：大家先別著急，說(shuō)不定他有什么新的發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)他說(shuō)說(shuō)是怎么想的，好嗎？

此時(shí)，生2又重新抬起自信的頭，但眼睛里還是流露出疑惑的目光。

生2：昨天在計(jì)算9+6=（ ）時(shí)，老師不是說(shuō)過(guò)哥哥向弟弟借1湊成10嗎？所以，我想計(jì)算7+7=（ ）時(shí)也一樣，7向另外一個(gè)借1，另一個(gè)7就成了6，那不就等于16嗎？

（哦，原來(lái)是受9加幾算法的負(fù)遷移影響。找到了癥結(jié)，師把生2的想法板書(shū)在黑板上，讓大家了解生2出錯(cuò)的原因，讓生2悟出自己疏忽在什么地方，算出了正確的答案，教室又回歸平靜。）

師：通過(guò)剛才的爭(zhēng)議，同學(xué)們都明白了計(jì)算7加幾有一種方法就是利用7和3湊成10進(jìn)行計(jì)算……

師話音未落，生2又激動(dòng)地站起來(lái)發(fā)表意見(jiàn)：我明白了，計(jì)算7加幾就拿3來(lái)湊成10 ，以后計(jì)算8加幾就拿2來(lái)湊成10 。

童年對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是純潔的，充滿著天真與好奇，如果孩子在童年時(shí)代所特有的好奇、探索精神和創(chuàng)造力能得到珍惜、呵護(hù)，這些孩子的一生都可能得到較好的發(fā)展。正如案例中的教師營(yíng)造了一份綠色的氛圍，給予學(xué)生一份美好的情感，愿意多聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法，學(xué)生接受著老師心心相牽的帶引，使師生共同找到問(wèn)題的癥結(jié)，在這片關(guān)注學(xué)生智慧生成的沃土中，學(xué)生進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，如計(jì)算7加幾就拿3來(lái)湊成10 ，以后計(jì)算8加幾就拿2來(lái)湊成10 。就如莎士比亞所說(shuō)：“那腦袋里的智慧，就像打火石里的火花一樣，不去打它是不肯出來(lái)的”。教師尊重了學(xué)生的人格，給了學(xué)生正強(qiáng)化，從而引領(lǐng)學(xué)生從未知走向已知，從創(chuàng)新走向智慧。有時(shí)候，教師的激勵(lì)話語(yǔ)、贊許的微笑，都可以讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，然后信心十足地思考學(xué)習(xí)。這時(shí)候，教育的魅力就真正體現(xiàn)出來(lái)了。而學(xué)生正是在老師的這種鼓舞下，從探究知識(shí)——遇到困難——尋求方法——激勵(lì)誘導(dǎo)——解決困難，不斷地生成著自己的智慧。

2.教師善于用藝術(shù)化的手段，以情激智

一直以來(lái)，數(shù)學(xué)課以重“理”輕“情”的學(xué)科特點(diǎn)留在人們的印象中，它缺乏童趣，學(xué)生學(xué)的索然無(wú)味，因此在情感氛圍的營(yíng)造中，數(shù)學(xué)教師也需要煽煽情，用藝術(shù)化的手段，展現(xiàn)演繹教材內(nèi)涵的情感，使其脫去僵硬的外衣顯露出生機(jī)，以激發(fā)學(xué)生的情趣，啟發(fā)學(xué)生勇于探索。這不僅要求教師在數(shù)學(xué)上有較高的造詣，還要求教師有寬廣的知識(shí)面，尤其要懂得一點(diǎn)語(yǔ)言藝術(shù)，有時(shí)一則美麗的童話、一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事，一些“似是而非”“自相矛盾”的見(jiàn)解，都能營(yíng)造出一堂課的情感氛圍，引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生情感及情感體驗(yàn)，活躍思維，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花。

案例：“圓的認(rèn)識(shí)”

在教學(xué)圓的過(guò)程中，教師讓學(xué)生觀看動(dòng)態(tài)的課件展示的生活中圓出現(xiàn)的場(chǎng)景，并充滿感情地說(shuō)：見(jiàn)過(guò)平靜的水面嗎？扔進(jìn)一顆石子，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：圓。

師：你能說(shuō)一說(shuō)生活中的圓嗎？

生各抒己見(jiàn)后，教師播放課件并配上激情的言語(yǔ)：瞧！盛開(kāi)的向日葵、開(kāi)放的五顏六色的鮮花、那美妙的光環(huán)……

學(xué)生欣賞好后，教師動(dòng)情地說(shuō)：“這么美妙的圓，老師只給你一把尺，你能不能畫(huà)一個(gè)圓？老師相信你們，只要你們走進(jìn)圓的世界，就一定能領(lǐng)略其中的奧秘，啟動(dòng)你們智慧的大腦吧！”

一會(huì)兒工夫，學(xué)生開(kāi)始活躍了，學(xué)生1說(shuō)：“用尺子和筆，固定一點(diǎn)，旋轉(zhuǎn)本子，可以畫(huà)出圓?！彼呎f(shuō)邊演示著。

學(xué)生2說(shuō)：“用素描的方法畫(huà)，先畫(huà)正六邊形……

學(xué)生3說(shuō)：“畫(huà)一個(gè)十字架，交叉處為點(diǎn)，點(diǎn)到邊上都是2厘米。”

學(xué)生4馬上說(shuō)：“這樣不圓，可以像我這樣畫(huà)，先定一個(gè)點(diǎn)，以此為圓心，用尺量出2厘米，再點(diǎn)一點(diǎn)，并繼續(xù)按此法向四周輻射，點(diǎn)要多一些，越多越好，然后把點(diǎn)連起來(lái)就是圓。

課堂內(nèi)，教師盡可能地調(diào)動(dòng)一切藝術(shù)手段，用豐富多彩的畫(huà)面、分寸適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)、充滿情感的語(yǔ)言、充滿魅力的形象為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極健康、富有“營(yíng)養(yǎng)”、充滿童趣和交互作用的情感氛圍，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生智慧潛能的開(kāi)發(fā)。正如上例老師通過(guò)魅力言語(yǔ)，精彩的畫(huà)面撥動(dòng)了學(xué)生的情弦，師生產(chǎn)生了共鳴，使學(xué)生對(duì)畫(huà)圓有了許多的奇思妙想，從而使圓的本質(zhì)定義“到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合就是圓”在學(xué)生淺顯的行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)了。在這里，教師用藝術(shù)化的手段營(yíng)造的情感氛圍，不僅以絕美的意境感染了學(xué)生，更把知識(shí)的種子播灑在了學(xué)生的心田，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的美，又自然而然地產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴求，在那一刻，教師和學(xué)生一定都罩上了智慧的光環(huán)。這樣的課堂充滿著學(xué)生情感與智慧的交織、學(xué)生盡情地抒發(fā)自己內(nèi)心的感悟，獲得了多方面的滿足與發(fā)展。這樣的課堂，教師也時(shí)時(shí)感受到學(xué)生智慧的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部<<數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)>>

[2]《中小學(xué)數(shù)學(xué)》 2017.10

[3]《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2017.6

[4]《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2017.11