運(yùn)用“群文閱讀”進(jìn)行小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)

胡紹輝

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，改革開放的進(jìn)一步的深入，知識(shí)更新速度加快，與人交流溝通更加頻繁，這對(duì)一個(gè)人的閱讀理解能力和表達(dá)交流能力提出了更高的要求，而這些能力又直接取決于一個(gè)人的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的形成與多年的學(xué)校學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練有關(guān)，特別是小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本文通過“群文閱讀”這個(gè)新型的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作了一些探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；核心素養(yǎng)；教學(xué)模式

語文能力的形成需經(jīng)過多年不間斷的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練，閱讀起到至關(guān)重要的作用，語言表達(dá)技巧、恰當(dāng)語境的措辭、言語的豐富度與美感等等，都是需要不斷積累才能實(shí)現(xiàn)的，這些都需要通過大量閱來實(shí)現(xiàn)，要多讀名篇名句以及課內(nèi)課外的閱讀資料，只要是對(duì)語文能力成長(zhǎng)有關(guān)的都可以拿來閱讀，先讓量上去，最后必然引發(fā)質(zhì)的變化。所以，從小學(xué)開始就要有計(jì)劃的根據(jù)教學(xué)大綱的要求，做到足夠的補(bǔ)充與豐富。盡可能的為學(xué)生拓展閱讀量，在小學(xué)語文教學(xué)過程中就可以采取一種新型的教學(xué)方式——群文閱讀來實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、群文閱讀的含義與意義：

1.群文閱讀的含義

群文閱讀是一種新型的教學(xué)方法。它通過將數(shù)篇語文課文有機(jī)組合在一起，形成一個(gè)課文集體，通過教師有效的引導(dǎo)來幫助學(xué)生閱讀。通常情況下，群文閱讀存在著針對(duì)某些學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展的閱讀，存在單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書到多本書閱讀等閱讀方式，通過這些方式在師生之間進(jìn)行有效閱讀，最終完成這些學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而形成閱讀共識(shí)與閱讀習(xí)慣。

2.群文閱讀的意義

群文閱讀是閱讀教學(xué)的一種全新的拓展形式，它關(guān)注學(xué)生閱讀速度和數(shù)量，特別強(qiáng)調(diào)閱讀的主體，豐富學(xué)生的閱讀方式，更加關(guān)注學(xué)生在多樣性閱讀中的閱讀意義建構(gòu)，對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要的意義。同時(shí)還有利于轉(zhuǎn)變教師閱讀教學(xué)的意識(shí)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的模式，植根于語文核心素培養(yǎng)的教學(xué)的有利開展。

二、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容：

北京大學(xué)教授、北京大學(xué)語文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏指出：“語文素養(yǎng)”是指“中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)?！?全國(guó)小語會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒也認(rèn)為，“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。而作者認(rèn)為小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該是指聽、說、讀、寫、思、文學(xué)審美、文化價(jià)值、思想價(jià)值等八個(gè)方面。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有六個(gè)層次：必要的語文知識(shí)、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止。故小學(xué)語文一開始就要培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力，注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染，從學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)上提升學(xué)生道德修養(yǎng)和審美情趣，建立和健全良好的個(gè)性和人格。

三、運(yùn)用群文閱讀進(jìn)行小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

1、充實(shí)閱讀數(shù)量

群文閱讀首先要在數(shù)量上達(dá)到要求?！缎抡n標(biāo)》指出第一學(xué)段（1-2年級(jí)）課外閱讀總量不少于5萬字；第二學(xué)段（3-4年級(jí)）課外閱讀總量不少于40萬字；第三學(xué)段（5-6年級(jí)）課外閱讀總量不少于100萬字。單靠語文課本教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)量的。以小學(xué)語文12冊(cè)教材、每?jī)?cè)教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計(jì)算，閱讀總量只有15萬字左右。故我們可以根據(jù)同一主體、同一作者、同一題材進(jìn)行多片文章或多本書的歸類整合，設(shè)置多個(gè)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，增加閱讀數(shù)量。

2、提高閱讀速度

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀速度和能力。群文閱讀教學(xué)可以默讀、跳讀、掃讀；甚至組織學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽等等。在文本中去尋找關(guān)鍵句子和詞語。只要提高了學(xué)生的閱讀速度就提高了學(xué)生的閱讀能力，從而也鍛煉了學(xué)生的思維能力。

3、合理選擇群文閱讀文本

（1）現(xiàn)行的小學(xué)語文教材都是以單元為主題組合課文的，一個(gè)單元選取的四篇課文都是圍繞一個(gè)主題。在課本教學(xué)時(shí)，老師可以自由調(diào)整、整合。如在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，這一單元的主題是“感受童年生活的情趣”課文有：古詩詞三首《牧童》、《舟過安仁》、《清貧樂·村居》、《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》、《祖父的園子》、《童年的發(fā)現(xiàn)》、《兒童詩兩首》。我們可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞三首之后用群文閱讀的方法學(xué)習(xí)《兒童詩兩首》體會(huì)古今兒童的生活環(huán)境雖然不同，但快樂是沒有改變的。也可以在交流平臺(tái)中歸納總結(jié)，體會(huì)，雖然時(shí)代不同，背景不同，表達(dá)方式不同但都是生活中的真人真事，表達(dá)了真情實(shí)感，從而提高了學(xué)生的讀寫能力。

（2）課文拓展，如在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》時(shí)，我們可以讓學(xué)生先讀課文，再泛讀《俗人奇事》一書中的《張大力》《快手劉》《泥人張》等多篇文章，在大量閱讀中充分感受馮驥才筆下的人物形象，體會(huì)人物描寫的方法，以一篇帶多篇的方式進(jìn)行拓展閱讀。

（3）適當(dāng)?shù)脑姆窒?。如人教版五年?jí)下冊(cè)第五單元的四篇課文都是出自我國(guó)的名著名篇，在教學(xué)這四篇課文時(shí)，可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生分享這些課文的原文選段，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，熱愛祖國(guó)文字。

4、合理運(yùn)用群文閱讀方式

群文閱讀方式可以分為：興趣型閱讀、任務(wù)引導(dǎo)型閱讀、問題思考型閱讀三種方式，故可根據(jù)不同的情況選擇合適的群文閱讀方式，能夠快速高效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并達(dá)到培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的目的。

（1）興趣型閱讀

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)某件事物產(chǎn)生興趣，自然就產(chǎn)生了探究的動(dòng)力，只要老師在課堂上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能激發(fā)他們的這種動(dòng)力。因此，只要學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，就會(huì)專注地進(jìn)行閱讀，課堂效果才能得以保證。在群文閱讀中，學(xué)生要在特定的時(shí)間內(nèi)大量閱讀相同題材和相同類型的文章，在這些文章中每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的愛好發(fā)現(xiàn)令自己產(chǎn)生興趣的知識(shí)點(diǎn)和事物。通過這樣的興趣性型閱讀，就可以培養(yǎng)學(xué)生自主拓展知識(shí)能力，也自然實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）任務(wù)引導(dǎo)型閱讀

這種閱讀方式可有效地突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。老師布置多層次的任務(wù)，然后讓學(xué)生去執(zhí)行，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀的能力。老師也可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的引導(dǎo)。

（3）問題思考型閱讀

提出具有哲理性的問題，以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去讀小學(xué)語文課本中或其他課外書籍中許多關(guān)于人生小智慧的故事，在這些故事中可以讓學(xué)生不斷的感悟體會(huì)，就會(huì)逐漸形成較為正面的情感態(tài)度與價(jià)值觀。在開啟智慧的同時(shí)有能形成獨(dú)立思考問題的能力，這就很自然的培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)了。

參考文獻(xiàn)：

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[4]羅旭玲、丘聰雄，《小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》 《華夏教師》2015年08期