如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

段俊蓮

新時(shí)代，新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教育，教學(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的要求，落實(shí)到課堂教學(xué)之中，是擺在我們教師面前的重要任務(wù)。然而，傳統(tǒng)的“教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者”的舊觀念至今影響著一部分教師。因此，小學(xué)語文課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)、缺少自主探索，合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，教師缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度以及個(gè)體差異的關(guān)注，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該表現(xiàn)出來的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性受到壓抑。事實(shí)上，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是在主動(dòng)探索知識(shí)的過程中得到培養(yǎng)的，學(xué)生的實(shí)踐能力只在運(yùn)用知識(shí)解決問題的實(shí)踐活動(dòng)中得到發(fā)展的。因此，教師在課堂教學(xué)中要盡可能地為學(xué)生營造探索性學(xué)習(xí)的情境，讓他們?cè)谔骄恐蝎@取知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情況，激發(fā)探究的興趣

興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)中渴求獲取知識(shí)探究某種事物參與某種活動(dòng)的積極傾向，是學(xué)習(xí)活動(dòng)最直接、最活躍的推動(dòng)力，也是學(xué)生獲取知識(shí)的前提。使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，要變被動(dòng)為主動(dòng)，變“老師要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生有了主動(dòng)性，積極性和活躍的思維，利于學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑。愛因斯坦說說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，所有的發(fā)明、創(chuàng)造都和對(duì)‘疑問探索追求，實(shí)踐創(chuàng)新分不開。學(xué)習(xí)中質(zhì)疑是學(xué)生閱讀過程中的一種心理需要，同時(shí)學(xué)生特別關(guān)注自己或同伴提出的問題，討論時(shí)格外投入。學(xué)生處于輕松的心境，思維活躍，才能點(diǎn)燃求知的欲望。平等、民主、輕松的課堂氣氛有利于學(xué)生發(fā)問，縮短師生之間的距離，增加親和力。因此創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松的課堂氣氛，促使學(xué)生勇于發(fā)問，勤于發(fā)問，善于發(fā)問。如《藍(lán)樹葉》一文的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生自由誦讀課文，用自己喜歡的方式讀課文，接著讓學(xué)生圍繞課文提出自己認(rèn)為最有價(jià)值、最有意義的問題。結(jié)果，提出三個(gè)問題：1、課題為什么叫藍(lán)樹葉？2、為什么開始李麗向林園園借綠鉛筆，后來卻又“沒有接林園園的綠鉛筆？”3、林園園為什么不由得臉紅了？

二、預(yù)習(xí)文本，培養(yǎng)學(xué)生自主探究習(xí)慣

1、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上嘗試完成解題，允許學(xué)生經(jīng)深思熟慮后將不會(huì)做的個(gè)別題目暫且不做。課前預(yù)習(xí)的目的是了解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，通過自主解題來探究教學(xué)目標(biāo)。因此，課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思考分析問題能力的好方法。所布置的預(yù)習(xí)、練習(xí)題是本節(jié)課文范圍的知識(shí)點(diǎn)，必須要求學(xué)生對(duì)全課文進(jìn)行泛讀，達(dá)到初步了解教學(xué)內(nèi)容的目的。就像郭沫若所說的那樣，“養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。利用自己解題的過程使學(xué)生體會(huì)到預(yù)習(xí)能夠獲取知識(shí)，從而驗(yàn)證了自己的學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，品嘗預(yù)習(xí)的甜果，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，學(xué)生自主探究的習(xí)慣也就形成了。

三、培養(yǎng)學(xué)生在討論交流中探究

討論交流是一種開放式的合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，圍繞某一知識(shí)進(jìn)行廣泛的討論和交流，讓學(xué)生暢所欲言，相互合作，集思廣益，共同探究。這樣學(xué)生在“互助互動(dòng)“中交流自學(xué)的成果，達(dá)到認(rèn)知共享，促進(jìn)大家深入地去探索，發(fā)現(xiàn)和理解新知，有效地思考，分析和解決問題。如，在教學(xué)《找駱駝》一課時(shí)，我讓學(xué)生探究，老人為什么能夠指點(diǎn)商人找回駱駝？為什么通過駱駝腳印右邊深、左邊淺就知道駱駝?dòng)悬c(diǎn)跛？從樹葉上的齒印怎么知道駱駝缺了一顆牙？讓學(xué)生分組討論，發(fā)揮群體智慧，相互啟發(fā)。合作探索交流可以提高課堂教學(xué)效果，在合作探索交流的過程中，學(xué)生的思維呈開放狀態(tài)，不同的見解，不同的思路可以廣泛地進(jìn)行交流，并得到及時(shí)的反饋，從而促進(jìn)思維的有序發(fā)展，通過討論集思廣益，協(xié)作攻關(guān)，從而有效地使認(rèn)識(shí)趨于完整，使結(jié)論趨于完善。

學(xué)生對(duì)課堂思考題的討論使學(xué)生能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況歸納小結(jié)。師生分析的過程是培養(yǎng)學(xué)生思考分析綜合的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于用自己的語言來表達(dá)，養(yǎng)成概括問題的習(xí)慣。由于學(xué)生間認(rèn)識(shí)水平參差不齊，答問時(shí)可能會(huì)偏離題意，甚至答非所問。這時(shí)教師要多加鼓勵(lì)，用贊許的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獲取成功，敢于同經(jīng)典挑戰(zhàn)，勇于同權(quán)威較量，積極幫助每位同學(xué)參與教學(xué)過程，真正落實(shí)面向全體學(xué)生的教育宗旨，體現(xiàn)創(chuàng)新教育的民主性。

四、培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

好奇心是一種天生的和強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素。作為教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心。創(chuàng)造融洽的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中大膽“質(zhì)疑問題”“追根問底”和“別出心裁”地思考問題是很重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)遇到很多問題，有的問題學(xué)生一次就能解決，有的則要經(jīng)過一番探究才能解決，因此，語文教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)。

1、樹立學(xué)生解決問題的信心，學(xué)生只有對(duì)解決問題充滿信心，才能使自己在探索過程中不論成功或是失敗，都能精神振奮，通往直前，不斷克服探究的障礙，取得探究的最后成功?？勺寣W(xué)生積累探究成功的體驗(yàn)，建立良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生探究的問題，應(yīng)根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的年齡特征，給予必要的探索時(shí)間，教師可以作適當(dāng)?shù)奶崾尽Ｈ鐚W(xué)習(xí)風(fēng)箏的知識(shí)，談?wù)勶L(fēng)箏的外形特點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有話就說，大膽表達(dá)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)盡量地捕捉，放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定，被鼓舞，被信任時(shí)，他們的探究問題的信心就不斷一次次成功的表達(dá)樹立起來。

2、指導(dǎo)學(xué)生解決問題的策略，教師正確的指導(dǎo)不僅不會(huì)限制學(xué)生的探究思路和自我發(fā)現(xiàn)，而且能保證學(xué)生明確目標(biāo)，更加自信地進(jìn)行探究，避免他們陷入任憑自己瞎鬧的探究方式，這時(shí)教師要給予點(diǎn)拔，教師正確地指導(dǎo)學(xué)生解決問題策略，教師的講授，巧妙的引導(dǎo)，對(duì)探究的進(jìn)程和解決問題的效果具有重要的影響，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的同時(shí)，運(yùn)用一些手段，具體的語文教學(xué)中學(xué)生在討論學(xué)習(xí)時(shí)，可以對(duì)問題發(fā)表不成熟的看法，也可以從問題出發(fā)，追溯解決問題的各種先行步驟，從而解決問題，學(xué)生還是無法解決時(shí)，則要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。如教學(xué)《科利亞的木匣》一課時(shí)，在解決科利亞為什么探不到自己的木匣時(shí)，我請(qǐng)一個(gè)大同學(xué)和一個(gè)小同學(xué)進(jìn)行跨步比賽，同學(xué)們從中明白了其中的道理。

總之，探究式課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與，怎樣參與，參與多少來決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械，沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。因此，教師要把學(xué)生教出“問題”來，讓學(xué)生自己質(zhì)疑，自己解疑，調(diào)動(dòng)全體同學(xué)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于培養(yǎng)新一代有膽識(shí)、有創(chuàng)新能力的人才，將會(huì)取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周新年主篇《我們與新課程一起成長》 紅河州教育計(jì)劃研究所。

[2]靳玉樂主編《探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》中國人壽出版社。