試析我國(guó)學(xué)前教育改革及發(fā)展中存在的問(wèn)題與解決途徑

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)人才的需求也提出了更高的要求。因此，家長(zhǎng)為了孩子在未來(lái)的發(fā)展中能夠更好地符合社會(huì)對(duì)人才的要求，在學(xué)前教育階段就開(kāi)始對(duì)孩子實(shí)施各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)。學(xué)前教育是整個(gè)教學(xué)體系的重要基礎(chǔ)，學(xué)前教育問(wèn)題受到了社會(huì)越來(lái)越多的關(guān)注。筆者針對(duì)我國(guó)學(xué)前教育改革及發(fā)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入的探究與分析，并提出了我國(guó)學(xué)前教育改革及發(fā)展中問(wèn)題的解決途徑，希望有助于學(xué)前教育的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；改革與發(fā)展；問(wèn)題；解決途徑

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)人才的要求也在逐漸地提高。要求人才不僅需要具有扎實(shí)的知識(shí)與技能，還需要人才具有創(chuàng)新能力以及自主能力，同時(shí)還需要具有較強(qiáng)的社交能力、良好的綜合素質(zhì)等。因此，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)前教育問(wèn)題十分重視。學(xué)前教育是孩子接受教育的初始階段，是孩子觀念和素質(zhì)形成的起始階段。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育需要做出一定的改革，以此更好地培養(yǎng)孩子，為孩子未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、 我國(guó)學(xué)前教育改革及發(fā)展中存在的問(wèn)題

（一） 對(duì)我國(guó)學(xué)前教育改革及發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠正確

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)前教育受到了人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注，但是對(duì)我國(guó)學(xué)前教育改革及發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠正確，過(guò)早地讓孩子接受各類學(xué)習(xí)項(xiàng)目的教育，這對(duì)孩子的身心發(fā)展以及成長(zhǎng)是十分不利的。學(xué)前教育是孩子接受教育的初始階段，是孩子人生觀、價(jià)值觀和思想道德等形成的重要階段。因此，學(xué)前教育的重點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和思想道德等。然而，大部分學(xué)前教育單位為了豐富教育內(nèi)容，滿足家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心愿，將小學(xué)階段的知識(shí)引入到了學(xué)前教育中，忽視了對(duì)孩子的心理素質(zhì)教育，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展其實(shí)是非常不利的。

（二） 學(xué)前教育方式缺乏多樣性

現(xiàn)階段，我國(guó)學(xué)前教育進(jìn)行了一定的改革，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式。但是在學(xué)前教育的改革與發(fā)展中，

現(xiàn)在的學(xué)前教育方式與傳統(tǒng)的學(xué)前教育方式并沒(méi)有實(shí)質(zhì)的改變。目前，我國(guó)學(xué)前教育方式通常是以游戲?yàn)楹诵牡慕逃绞?，這樣的教育方式，雖然能夠有效地激發(fā)孩子的興趣，調(diào)動(dòng)孩子的積極性。但是，長(zhǎng)此以往，這種以游戲?yàn)楹诵牡膯我唤逃绞絻H僅能夠滿足孩子的愛(ài)玩心理，對(duì)孩子各項(xiàng)能力的培養(yǎng)并沒(méi)有什么重要的意義，無(wú)法切實(shí)地提高孩子的綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)孩子的全面發(fā)展。

二、 我國(guó)學(xué)前教育改革及發(fā)展中問(wèn)題的解決途徑

（一） 正確地認(rèn)識(shí)我國(guó)學(xué)前教育改革及發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育觀念

在開(kāi)展學(xué)前教育的過(guò)程中，學(xué)前教師以及孩子家長(zhǎng)應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)我國(guó)學(xué)前教育改革及發(fā)展，積極的轉(zhuǎn)變教育觀念。學(xué)前教師應(yīng)該明確教育的目的是為了服務(wù)孩子，學(xué)前教師應(yīng)該在學(xué)前教育過(guò)程中充分以孩子作為學(xué)前教育的主體，尊重每一個(gè)孩子。如若孩子不適應(yīng)目前的學(xué)前教育方式，這就證明這樣的學(xué)前教育方式不適合教育的開(kāi)展。那么，學(xué)前教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)前教育是小學(xué)教育的基礎(chǔ)階段，但是，學(xué)前教師不可對(duì)孩子實(shí)施拔苗助長(zhǎng)的教育方式，要循序漸進(jìn)的開(kāi)展學(xué)前教育，并注重培養(yǎng)孩子各項(xiàng)能力以及綜合素質(zhì)，以此促使孩子全面的成長(zhǎng)。

（二） 對(duì)學(xué)前教育的課程設(shè)置以及教學(xué)方法進(jìn)行革新

學(xué)前教育的課程設(shè)置應(yīng)該在注重學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化專業(yè)性，將人文知識(shí)與學(xué)術(shù)性知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合。學(xué)前教育課程應(yīng)該涉及人文、哲學(xué)、生物、自然以及科學(xué)等多個(gè)層面，以此使得孩子對(duì)周圍的世界有所了解，并充滿探索心，從而促使孩子形成自主思考與自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。另外，學(xué)前教師應(yīng)該加強(qiáng)與孩子之間的交流與溝通，以此充分了解孩子的身心特點(diǎn)、個(gè)體差異以及對(duì)學(xué)前教育的個(gè)性化需求，在開(kāi)展學(xué)前教育時(shí)要與孩子的身心特點(diǎn)、個(gè)體差異以及對(duì)學(xué)前教育的個(gè)性化需求相結(jié)合，以適合孩子身心發(fā)展的教學(xué)方式開(kāi)展學(xué)前教育。例如：學(xué)前教師可以利用多媒體開(kāi)展學(xué)前教育，將知識(shí)制作成生動(dòng)形象的動(dòng)畫通過(guò)先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行播放。學(xué)前教育階段，動(dòng)畫深受孩子的喜歡，把相關(guān)的知識(shí)制作成動(dòng)畫，可以有效地吸引孩子的注意力，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，使得孩子在觀看動(dòng)畫的同時(shí)潛移默化的學(xué)習(xí)到了相關(guān)的知識(shí)。

（三） 提高學(xué)前教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平

學(xué)前教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平對(duì)學(xué)前教育的水平有著直接的影響。因此，學(xué)前教育單位在進(jìn)行學(xué)前教師招聘時(shí)，要對(duì)學(xué)前教師提出更高的要求，要求學(xué)前教師不僅僅需要具備完善的學(xué)前教育知識(shí)體系和豐富的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該同時(shí)具備良好的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。另外，對(duì)于現(xiàn)有的學(xué)前教師，學(xué)前教育單位應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)前教師進(jìn)行再教育，并定期的組織學(xué)前教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)前教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)觀看其他學(xué)前教師的實(shí)際教學(xué)，以此揣摩其中的教學(xué)方式和學(xué)前教育課堂的掌控。通過(guò)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高學(xué)前教師的專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)水平，從而更好地開(kāi)展學(xué)前教育。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，目前，我國(guó)學(xué)前教育已經(jīng)做出了一定的改革，但是在改革和發(fā)展的過(guò)程中依然存在著一些問(wèn)題，作為學(xué)前教育單位和學(xué)前教師應(yīng)該切實(shí)地去解決這些問(wèn)題，以此更好地開(kāi)展學(xué)前教育，促進(jìn)孩子全面的成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：遲麗平，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，平煤投資公司古山礦幼兒園。