情感滲透，以生為本

吳潘鈺

加強(qiáng)“情感教育”的滲透對于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性與自主性的發(fā)揮能夠起到積極的作用，學(xué)生創(chuàng)新思維被充分激發(fā)的同時還能促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)化，從而獲得更好的教學(xué)效率與質(zhì)量.

一、改善課堂氛圍

高中數(shù)學(xué)課堂氛圍活躍起來才能使得學(xué)生的情感因素得以調(diào)動和激活，反之，如果學(xué)生長期在死氣沉沉的氛圍中學(xué)習(xí)，一定會逐漸產(chǎn)生越來越多的負(fù)面情緒，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一旦產(chǎn)生抵觸或者厭煩的心理，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量也就會隨之大大降低.因此，教師在注重情感教育的同時，首先要做的便是課堂氛圍的改善.

筆者以為，高中數(shù)學(xué)的課堂氛圍完全可以通過逆向思維來進(jìn)行改善.例如，教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)三角函數(shù)相關(guān)知識時可以設(shè)計如下習(xí)題：當(dāng)三角形中存在sin2B=sin2C這一層關(guān)系時，該三角形形狀應(yīng)該是怎樣的？教師提出問題以后可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：由題意可知2B=2C，所以，B=C，因此，該三角形為等腰三角形.教師自行解析完本題的思路之后觀察學(xué)生的反應(yīng)，有學(xué)生已經(jīng)能夠察覺教師解析錯誤的地方，教師適時引導(dǎo)學(xué)生對教師的解析進(jìn)行判斷與分析，學(xué)生在揭示教師解析出錯原因的同時也真正地融入到了課堂教學(xué)中.教師將解析出錯的地方呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生隨根據(jù)誘導(dǎo)公式得出2B=π-2C，因此，符合題意的三角形除了等腰三角形外，直角三角形也是可能的.學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感因素在這樣的氛圍中很快就被調(diào)動與激發(fā)出來，參與進(jìn)教學(xué)活動的同時也展現(xiàn)出了更高的積極性與自主性.

二、改善教學(xué)手段

教師在情感教育方面進(jìn)行滲透還離不開教學(xué)手段的改善以及教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，枯燥的數(shù)學(xué)知識只有在不斷變化與改進(jìn)的教學(xué)手段與方法中才會變得更加簡單、生動和有趣，學(xué)生也才會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有更加濃厚的興趣并融入教學(xué)情境中.因此，高中數(shù)學(xué)教師在明確教學(xué)目標(biāo)之后一定要注意教學(xué)方法的設(shè)計以促成最終目標(biāo)的達(dá)成.

例如，教師在“七橋問題”相關(guān)知識的研究中可以設(shè)計如下問題并投影展示給學(xué)生：某湖泊內(nèi)有四座小島，小島之間有紅線表示的七座橋梁，你能將圖中所示的圖形一筆畫出來嗎？原本枯燥的數(shù)學(xué)問題因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)以及情境的結(jié)合呈現(xiàn)而變得生動起來，學(xué)生積極投身于問題的探索中，教師在學(xué)生探究的過程中適時滲透教材所涉及的奇點(diǎn)、偶點(diǎn)的概念.

三、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中往往占據(jù)了課堂的主體地位，學(xué)生被動接受知識的情況下往往會喪失很多思考與探究的機(jī)會，學(xué)生對知識的理解以及應(yīng)有的探究能力都不能得到很好的發(fā)展與提升.因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生主體地位得到尊重的同時在學(xué)習(xí)中會發(fā)揮出更好的主體優(yōu)勢，更好地掌握自主學(xué)習(xí)方法的同時還能更好地實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展.

四、激發(fā)創(chuàng)造潛能

學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的基礎(chǔ)是大膽想象，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想象并勇于發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，使得學(xué)生面對問題時能夠大膽假設(shè)并展開探索知識的思維活動.學(xué)生面對問題時一旦在心中產(chǎn)生探索的渴求，問題的解題思路與答案也就不難呈現(xiàn)了.例如以下問題：A、B兩點(diǎn)位于某直線的一側(cè)，C點(diǎn)落在該直線上，∠ACB最大時C點(diǎn)應(yīng)該在哪里呢？學(xué)生僅憑自己觀察是無法解決此題的，教師此時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)A、B兩點(diǎn)是靜止不動的，然后引導(dǎo)學(xué)生移動C點(diǎn)并觀察角度大小的變化情況.學(xué)生在觀察與比較中很快發(fā)現(xiàn)角的大小是由小變大，再由大變小的.這樣的變化使得學(xué)生很快聯(lián)想起以前學(xué)過的圓周角的知識，對于圓周角的認(rèn)識也因此更加深入，學(xué)生也由此激發(fā)出更加強(qiáng)烈的成就感與自信心，創(chuàng)新思維的發(fā)展也因?yàn)閺?qiáng)烈探索欲望的驅(qū)使而得到更好的發(fā)展.

五、改善評價機(jī)制

教師對學(xué)生的評價對于學(xué)生的情緒、情感以及心理波動等各方面都會產(chǎn)生很大的影響.因此，教師在評價學(xué)生時應(yīng)綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知情況、個人興趣、性格等各個方面的因素，原有傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)評價學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)必須得到改變.教師應(yīng)看到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步并及時進(jìn)行表揚(yáng)、贊美與鼓勵，使得學(xué)生在情感上產(chǎn)生積極的動力.教師面對學(xué)生學(xué)習(xí)的挫折或者失敗時，也應(yīng)該始終保持鼓勵的態(tài)度，幫助學(xué)生找到錯誤根源的同時促使學(xué)生保持內(nèi)在的動力.

總之，教師應(yīng)該在新課程改革理念的引領(lǐng)下不斷追求、創(chuàng)新教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)活動展現(xiàn)出更加令人矚目的生機(jī)和活力，使得學(xué)生在積極參與的過程中實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高質(zhì)、高效.