物理實(shí)驗(yàn)生活化教學(xué)的思考

朱小軍

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要組成部分，同時(shí)物理又源自于生活，將實(shí)驗(yàn)與生活聯(lián)系在一起，促使物理實(shí)驗(yàn)生活化有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也讓物理課堂變得更為有趣.在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師利用生活中信手拈來(lái)的物品開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，能夠讓物理教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有助于學(xué)生消除對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的陌生感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.

一、簡(jiǎn)單易行，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)

生活化的物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該具有簡(jiǎn)單易行的特點(diǎn)，我們應(yīng)該讓學(xué)生能一眼看出它與生活之間的關(guān)系，這樣學(xué)生才能從中發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的物理關(guān)系.換言之，生活化的實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該對(duì)應(yīng)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，否則就會(huì)產(chǎn)生過(guò)多的干擾因素，不利于學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解.

例如，在向?qū)W生演示壓力的作用效果時(shí)，無(wú)需復(fù)雜的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，給每一個(gè)學(xué)生派發(fā)一枚小圖釘，讓學(xué)生用食指和拇指分別頂住圖釘?shù)尼樇夂蛨D釘帽，讓他們感受針尖部位傳來(lái)的刺痛感，同時(shí)學(xué)生還能看到和針尖接觸位置明顯凹陷進(jìn)去；相反的，頂住圖釘帽的手指卻沒(méi)什么感覺(jué).學(xué)生通過(guò)這樣的體驗(yàn)，能夠形成這樣的認(rèn)識(shí)：壓力大小相等的情形下，作用面積越小，則壓力的作用效果越強(qiáng).

二、形式多變，展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)趣味

任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開(kāi)都要匹配學(xué)生的興趣特點(diǎn)，物理教學(xué)也不例外.教學(xué)實(shí)踐表明，新奇、生動(dòng)，且富有懸念的實(shí)驗(yàn)更容易激活學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望.因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)在序言課或是新課的導(dǎo)入階段做一些生動(dòng)有趣的演示實(shí)驗(yàn)，或是引導(dǎo)學(xué)生參與一些富有趣味性的科學(xué)探究活動(dòng).如果能將生活中的資源運(yùn)用于這些實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)，將產(chǎn)生更好的效果.

例如，在引導(dǎo)學(xué)生探索“聲音的產(chǎn)生”時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，很多教師是將紙屑撒在鼓面上，然后通過(guò)敲擊鼓面，讓學(xué)生觀察紙屑的振動(dòng)情況，由此讓他們感受振動(dòng)對(duì)聲音產(chǎn)生的意義.這樣的教學(xué)效果還是很直觀的，但是總覺(jué)得在趣味性上有所缺失，為此筆者設(shè)計(jì)了“隨音起舞的芭蕾娃”這一實(shí)驗(yàn)：在紙盒中放上一個(gè)揚(yáng)聲器，讓插頭連在外部的錄音機(jī)上，并且在紙盒所構(gòu)成的臺(tái)面上放一個(gè)彩紙制成的“小演員”.實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，教師打開(kāi)錄音機(jī)，隨著音樂(lè)的播放，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，舞臺(tái)上的“小演員”隨著音樂(lè)聲而翩翩起舞，當(dāng)音樂(lè)聲消失時(shí)，舞蹈也同時(shí)結(jié)束.這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理和上述撒紙屑的實(shí)驗(yàn)是一樣的，而其最大的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)的趣味性，小小的一張彩紙將聲音的產(chǎn)生原理演繹得如此美妙，不得不讓人為之嘆服.這一實(shí)驗(yàn)有效地吸引了學(xué)生的注意，他們的好奇心和探究欲因此被激活，對(duì)聲音規(guī)律的探索效率更高.

三、一物多用，體現(xiàn)原創(chuàng)特色

隨著社會(huì)的發(fā)展，各項(xiàng)資源的配置也日益豐富，各類教學(xué)設(shè)備和資源都可以通過(guò)多種渠道購(gòu)得，正如網(wǎng)購(gòu)的一句流行語(yǔ)：“只有你想不到的，沒(méi)有網(wǎng)上買不到的.”但是，筆者在教學(xué)中卻有這樣的感覺(jué)，如果是采用現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)器材為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往會(huì)不自覺(jué)地對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生隔閡.而如果采用生活物品來(lái)設(shè)計(jì)并演示實(shí)驗(yàn)，則能很好地展示實(shí)驗(yàn)的個(gè)性化和獨(dú)創(chuàng)性.在具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師如果能夠一物多用則更能展示教學(xué)的靈活性和創(chuàng)造性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也將更好.

例如，一只普普通通的飲料瓶，我們巧妙設(shè)計(jì)就能將其運(yùn)用于多個(gè)物理實(shí)驗(yàn)中：（1）演示“大氣壓強(qiáng)”.在飲料瓶中注入少許熱水，晃動(dòng)幾下之后，將其中的熱水倒出，然后再擰緊瓶蓋，片刻之后，由于內(nèi)部蒸汽溫度降低，發(fā)生液化，導(dǎo)致氣壓發(fā)生減少，在外部氣壓的作用下，飲料瓶變癟，這一實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了大氣壓強(qiáng)的存在.（2）演示“流速對(duì)壓強(qiáng)的影響”.用兩疊書(shū)架起一個(gè)平臺(tái)，上面再平放兩根木棍，然后把兩個(gè)空飲料瓶架在木棍上，兩個(gè)飲料瓶之間的距離大概為5cm，如果朝著兩個(gè)飲料瓶的中間吹氣，就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)飲料瓶會(huì)相互靠近，這說(shuō)明流速越大，則對(duì)應(yīng)區(qū)域的壓強(qiáng)會(huì)減少，在邊側(cè)壓強(qiáng)的影響下，飲料瓶發(fā)生了靠近.（3）演示“浮力的產(chǎn)生原因”.取一個(gè)瓶口內(nèi)徑略小于乒乓球直徑的飲料瓶，將其底部去掉，并倒立放置，然后將乒乓球放在瓶口處，向瓶中注入清水，水從瓶口流出，乒乓球沒(méi)有上浮.這是由于乒乓球與瓶口的接觸不嚴(yán)實(shí)，且乒乓球的直徑比瓶口略大，這樣乒乓球的上表面受到水的壓力，但是下表面沒(méi)有受到壓力，因此乒乓球沒(méi)有上浮，我們?cè)賹嬃掀康拈_(kāi)口堵住，則乒乓球上下表面都受到壓力，尤其是下表面的壓力作用使乒乓球上浮，學(xué)生將由此明確是上下表面的壓力差導(dǎo)致浮力的生成.

總之，教師從生活中取材進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，不僅能降低教學(xué)成本，而且拉近了學(xué)生與物理學(xué)習(xí)之間的距離，由此讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的實(shí)用，并深刻領(lǐng)會(huì)物理與生活、社會(huì)之間的關(guān)系，達(dá)成寓教于樂(lè)的效果，讓學(xué)生越學(xué)越輕松.