探討手機(jī)上網(wǎng)對(duì)山區(qū)農(nóng)村初中生教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

楊萍英

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，時(shí)至今日手機(jī)上網(wǎng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)普及。隨著手機(jī)價(jià)格不斷趨向平民化，山區(qū)的學(xué)生也可以擁有自己的手機(jī)，享受手機(jī)帶給他們的樂趣。手機(jī)上網(wǎng)給山區(qū)農(nóng)村初中生教育帶來的機(jī)遇的同時(shí)，手機(jī)上網(wǎng)也給山區(qū)農(nóng)村初中生教育帶來一些挑戰(zhàn)，我們也必須提防手機(jī)上網(wǎng)給初中生教育帶來的負(fù)面影響。文章探討了手機(jī)上網(wǎng)對(duì)山區(qū)農(nóng)村初中生教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：手機(jī)上網(wǎng);初中生教育;機(jī)遇;挑戰(zhàn)

中圖分類號(hào)：G639.20

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，時(shí)至今日手機(jī)上網(wǎng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)普及。隨著手機(jī)價(jià)格不斷趨向平民化，山區(qū)的學(xué)生也可以擁有自己的手機(jī)，享受手機(jī)帶給他們的樂趣。初中生正處于對(duì)新生事物非常敏感的年齡段，他們對(duì)新奇事物能保持熱情和探尋欲。我們將手機(jī)上網(wǎng)引入初中生的教育工作中，視為對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的有效補(bǔ)充，打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的缺陷。

一、山區(qū)農(nóng)村初中生教育現(xiàn)狀

山區(qū)農(nóng)村的初中教育普遍存在高投入、低產(chǎn)出的現(xiàn)象，教師苦口婆心地進(jìn)行授課，學(xué)生卻收效甚微，究其原因在于我們的山區(qū)農(nóng)村的教學(xué)水平相對(duì)城市而言比較低，教師自身的素養(yǎng)不夠，教師對(duì)山區(qū)初中生的思維方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺乏正確認(rèn)識(shí)。山區(qū)初中現(xiàn)有的教學(xué)模式為傳統(tǒng)的教育模式，語文教學(xué)多為“填鴨式”教育，學(xué)生們習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)灌輸，被動(dòng)教育，不可避免地產(chǎn)生抵觸心理。初中生已經(jīng)形成了自己的思維方式和學(xué)習(xí)模式，教師必須采取有效措施提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重引導(dǎo)，與學(xué)生形成良性溝通，以學(xué)生為主體。高中學(xué)習(xí)階段的目的不僅是擴(kuò)展知識(shí)面、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還必須提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為進(jìn)一步深造打好基礎(chǔ)。初中生課業(yè)壓力極大，自由支配的時(shí)間較少，要完成大量的課程學(xué)習(xí)與課后作業(yè)，在這種情況下學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師的授課效果都不好。在實(shí)際教學(xué)中，教師十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的提升和知識(shí)的掌握，但不注重方法合適與否，學(xué)生們?cè)凇邦}海戰(zhàn)術(shù)”中疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)效率低下。

二、手機(jī)上網(wǎng)對(duì)山區(qū)農(nóng)村初中生教育帶來的機(jī)遇

1.手機(jī)上網(wǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中學(xué)習(xí)中，興趣的養(yǎng)成非常重要，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以改善學(xué)習(xí)效果。我們初中教師可以依賴手機(jī)上網(wǎng)激發(fā)山區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起主觀能動(dòng)性。舉個(gè)例子來說，在人教版初二語文《智取生辰綱》的學(xué)習(xí)過程中，教師出于加深學(xué)生對(duì)人物的印象、把握文章脈絡(luò)的目的，可以鼓勵(lì)學(xué)生課下通過手機(jī)搜索《智取生辰綱》視頻片段并進(jìn)行觀看，動(dòng)態(tài)化的視頻播放更能抓住學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)。初中生正處于對(duì)新生事物非常敏感的年齡段，他們對(duì)新奇事物能保持熱情和探尋欲。教育者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到初中生的這一特點(diǎn)，他們對(duì)書本文字的興趣有限，常常注意力不集中，《智取生辰綱》涉及年代較遠(yuǎn)，單純的文字也往往達(dá)不到效果。通過學(xué)生觀看《智取生辰綱》片段，學(xué)生可以更加全面、更加直觀地進(jìn)行理解，對(duì)人物的印象更加深刻，對(duì)文章的前后脈絡(luò)更加清楚。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新

我們高中教師在初中教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)資源必須講求適度。“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育提供了更大的發(fā)揮空間，促進(jìn)嶄新教學(xué)模式的出現(xiàn)，比如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等全新的教學(xué)方法。教師依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以把學(xué)習(xí)資料放到共享平臺(tái)上去，學(xué)生在課下通過手機(jī)上網(wǎng)獲取平臺(tái)信息，這樣一來，學(xué)生不僅可以在課堂中學(xué)習(xí)，在課下也可以自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和欣賞，在課堂中只需把注意力放到重難點(diǎn)的講解中。翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教學(xué)視頻的打造、教學(xué)規(guī)劃等環(huán)節(jié)提高教學(xué)質(zhì)量。舉個(gè)例子來說，在人教版初二語文《隆中對(duì)》的學(xué)習(xí)過程中，我們教師可以制作視頻共享到學(xué)習(xí)平臺(tái)，把事件發(fā)生的特定時(shí)期和社會(huì)背景以及文言文中重點(diǎn)詞句和難點(diǎn)詞句的意思放到視頻中。學(xué)生在課下通過手機(jī)上網(wǎng)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和欣賞，明確文章內(nèi)容，可以自行翻譯和進(jìn)一步理解。在課堂上，教師可以對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行考察，在考察的基礎(chǔ)上針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，這種方式可以節(jié)約時(shí)間、提高效率。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新教學(xué)理念

隨著教育改革的深入和“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入，我們教師要充分發(fā)揮課堂中主導(dǎo)者的作用。手機(jī)上網(wǎng)的出現(xiàn)和廣泛普及意味著可以引導(dǎo)學(xué)生更自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此背景下，教師必須以人為本，丟棄長(zhǎng)期使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式中的錯(cuò)誤觀念，在利用手機(jī)上網(wǎng)的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的自我選擇，重點(diǎn)是培養(yǎng)其自我探究和自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。譬如，在人教版初一語文《濟(jì)南的冬天》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以感受老舍筆下的秋天，我們針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容建立班級(jí)學(xué)習(xí)群，課余時(shí)間積極與學(xué)生們進(jìn)行交流，通過提出問題引發(fā)學(xué)生思考和積極回答，譬如“我們這的冬天什么樣子？”手機(jī)上網(wǎng)交流更加輕松自由，增進(jìn)師生感情。

三、手機(jī)上網(wǎng)對(duì)山區(qū)農(nóng)村初中生教育帶來的挑戰(zhàn)

1.教育“快餐化”和“膚淺化”

教育的意義不僅具有知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳承的功能，更具有塑造健全人格、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的功能。而這些功能的實(shí)現(xiàn)依賴于教師與學(xué)生之間面對(duì)面的交流、溝通與思想碰撞，從而讓我們的學(xué)生獲得啟示，更好地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，健全人格，造福人類。在農(nóng)村，初中生手機(jī)上網(wǎng)非常普遍，使我們的初中教育變成快速培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)，無法體現(xiàn)傳統(tǒng)教育教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)。學(xué)生太過于依賴手機(jī)上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行“快餐式”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容膚淺，囫圇吞棗，無法理解學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正內(nèi)涵。作為教育者，我們必須重視手機(jī)上網(wǎng)給農(nóng)村初中生帶來的學(xué)習(xí)過程“快餐化”和“膚淺化”的問題，教育中更加強(qiáng)調(diào)人文情懷、以人為本。

2.師生關(guān)系淡化

農(nóng)村初中生手機(jī)上網(wǎng)給初中階段帶來的第二個(gè)挑戰(zhàn)就是師生關(guān)系淡化。教育過程中人際關(guān)系的構(gòu)建非常重要，農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)過程中過度依賴手機(jī)上網(wǎng)導(dǎo)致師生關(guān)系趨于淡化，無法像傳統(tǒng)教育那樣建立緊密的師生關(guān)系。進(jìn)一步的，學(xué)生和教師之間根本無法做到深入了解，教師無法知道學(xué)生的群體特征和個(gè)人特質(zhì)，學(xué)生則無法理解教師的教學(xué)目的和教學(xué)要求。

3.農(nóng)村初中面臨倒閉、改造、重組的困境

農(nóng)村初中生手機(jī)上網(wǎng)給初中階段帶來的第三個(gè)挑戰(zhàn)就是農(nóng)村初中面臨倒閉、改造的困境。我們必須認(rèn)識(shí)到，在手機(jī)上網(wǎng)得以普及的同時(shí)，每一所初中學(xué)校都面臨“物競(jìng)天擇，適者生存”的淘汰法則，很多農(nóng)村初中教育水平比較低劣，面臨倒閉的困境。而一些教學(xué)質(zhì)量相對(duì)好點(diǎn)的初中學(xué)校為了獲得更好地發(fā)展，也主動(dòng)或被動(dòng)地面臨著改造、重組的局面。手機(jī)上網(wǎng)帶來的“狼來了”絕不是空喊，而是真正的狼來了。手機(jī)上網(wǎng)對(duì)初中教育產(chǎn)生了巨大影響和打擊。農(nóng)村初中生手機(jī)上網(wǎng)帶來農(nóng)村初中面臨倒閉、改造、重組的困境，我們必須重視。

手機(jī)上網(wǎng)給山區(qū)農(nóng)村初中生教育帶來的機(jī)遇的同時(shí)，手機(jī)上網(wǎng)也給山區(qū)農(nóng)村初中生教育帶來一些挑戰(zhàn)。手機(jī)上網(wǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新、創(chuàng)新教學(xué)理念，同時(shí)也導(dǎo)致教育“快餐化”和“膚淺化”，農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)過程中過度依賴手機(jī)上網(wǎng)導(dǎo)致師生關(guān)系趨于淡化，農(nóng)村初中面臨倒閉、改造、重組的困境。

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